РАССМОТРЕНА

СОГЛАСОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

ОГЛАВЛЕНИЕ
I. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего
образования .............................................................................................................. 7
I.1. Пояснительная записка ................................................................................ 7
I.2. Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы среднего общего образования ......................... 13
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП ................... 13
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ........... 18
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП ................... 20
Русский язык ......................................................................................... 22
Литература ............................................................................................ 24
Иностранный язык (английский) ........................................................ 27
История ................................................................................................. 33
География ............................................................................................. 35
Обществознание ................................................................................... 38
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия .... 48
Информатика ………………………………………………………… ..63
Химия .................................................................................................... 66
Биология ............................................................................................... 68
Астрономия …………………………………………………………....71
Физическая культура ............................................................................ 73
Основы безопасности жизнедеятельности.......................................... 75
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования ........ 87
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ............................................................................................. 102
2

II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся

в

области

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности ................................................................................................... 102
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО............................................ 102
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности ............................................................................................. 105
II.1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий .... 109
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ..................................................................... 113
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся ................................................... 114
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектнойдеятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности ............................................................................................. 115
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся ............... 117
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий ........... 119
II.2. Программы отдельных учебных предметов .......................................... 124
3

Русский язык ............................................................................................. 124
Литература ................................................................................................ 132
Иностранный язык (английский) ............................................................. 161
История ..................................................................................................... 170
География.................................................................................................. 217
Обществознание ....................................................................................... 221
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия ... 228
Информатика …………………………………………………………..….242
Химия ........................................................................................................ 249
Биология.................................................................................................... 256
Астрономия …………………………………………………………….. .261
Физическая культура ................................................................................ 265
Основы безопасности жизнедеятельности .............................................. 267
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования........................................................................ 276
II.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся .................................................................... 278
II.3.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития, воспитания и социализации ........................... 279
II.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся ............................ 283
II.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся……………………………..291
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся ……………………………………………...292

4

II.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов ……..294
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации
обучающихся ............................................................................................ 295
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного
поведения на дорогах ............................................................................... 296
II.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся ………………. 297
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной
ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически
целесообразного образа жизни ................................................................ 298
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся ...................... 303
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего
общего образования ............................................................................................. 307
III.1. Учебный план ........................................................................................ 307
III.1.1.

Программы

элективных

и

факультативных

курсов……………………………………………………………………...310
III.2. План внеурочной деятельности ............................................................ 346
III.2.1. Программы курсов внеурочной деятельности……………………350
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы.... 386
III.3.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы ................................................................................................ 386
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы.................................................................... 388
5

III.3.3. Учебно-методическое и методологическое обеспечение
реализации основной образовательной программы ............................... 390
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы.................................................................... 392
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы…………………………………………….……….398

6

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
–

становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и

уникальности,

осознание

собственной

индивидуальности,

появление

жизненных планов, готовность к самоопределению;
–

достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и

компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного

возраста,

индивидуальной

образовательной

траекторией

его

развития и состоянием здоровья.
Достижение

поставленных

целей

при

реализации

основной

образовательной программы среднего общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
–

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

–

сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на
изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
–

обеспечение равных возможностей получения качественного среднего

общего образования;
–

обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в

соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС
СОО);
7

–

обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего

общего

образования

в

объеме

основной

образовательной

программы,

предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в
учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных
областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для
включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
–

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их

самоидентификации

посредством

личностно

и

общественно

значимой

деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора
профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека
и общества, в том числе через реализацию образовательных программ,
входящих в основную образовательную программу;
–

обеспечение преемственности основных образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
–

развитие государственно-общественного управления в образовании;

–

формирование основ оценки результатов освоения обучающимися

основной

образовательной

программы,

деятельности

педагогических

работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
–

создание условий для развития и самореализации обучающихся, для

формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа
жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Методологической

основой

ФГОС

СОО

является

системно-

деятельностный подход, который предполагает:
–

формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному

образованию;

8

–

проектирование и конструирование развивающей образовательной среды

организации, осуществляющей образовательную деятельность;
–

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

–

построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,

возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного

подхода.

В

связи

с

этим

личностное,

социальное,

познавательное развитие обучающихся определяется характером организации
их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс функционирования
образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе

(ООП),

рассматривается

как

совокупность

следующих

взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на
уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого
содержания

(технологии преподавания,

освоения,

обучения); субъектов

системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей

(законных

представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том
числе с учетом принципа преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего, профессионального образования, который может
быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная

образовательная

программа

при

конструировании

и

осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность как
цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание
соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода
позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных
возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
9

–

с формированием у обучающихся системы значимых социальных и

межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности
руководствоваться ими в деятельности;
–

с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и

связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового

и

операционно-технического

профессиональной

деятельности,

компонентов,

реализующей

к

учебно-

профессиональные

и

личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на
уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный
смысл и становятся действенными;
–

с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках

учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному
поиску

учебно-теоретических

проблем,

способности

к

построению

индивидуальной образовательной траектории;
–

с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением

научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
–

с

самостоятельным

требовательности

к

приобретением

самому

себе;

идентичности;

углублением

повышением

самооценки;

бóльшим

реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом
устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом
юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью
становления

личностных

черт.

Центральным
10

психологическим

новообразованием

юношеского

возраста

является

предварительное

самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском
интересами,

возрасте

характеризуется

отношениями,

ее

ценностными

установками,

мотивами,

ориентациями,
переходом

от

подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду
фактически

завершается

психологических

становление

функций,

основных

необходимых

биологических

взрослому

человеку

и
для

полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько
четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации,

который

обеспечивает

формирование

и

развитие

демократической культуры всех участников образовательных отношений на
основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через

развитие

органов

государственно-общественного

управления

образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,
потребностей

и

запросов

обучающихся

и

их

родителей

(законных

представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования
для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной
деятельности и успешной социализации.

11

Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1,
Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные и
этнокультурные

потребности

народов

Республики

Крым,

обеспечивает

достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые

результаты,

деятельности на

уровне

содержание
среднего

и

организацию

общего образования

образовательной
и реализуется

образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
Программа

содержит

три

раздела:

целевой,

содержательный

и

организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а
часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40 % от
общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
основной образовательной программе предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация

образовательной

деятельности

по

основным

образовательным программам среднего общего образования основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и

Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152;
№ 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29,
ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
12
1

интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов
всех предметных областей основной образовательной программы среднего
общего

образования на

обучение) основной

базовом

или углубленном

образовательной

программы

уровнях (профильное
среднего

общего

образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических
сообществ (в том числе разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений и организаций в рамках «Российского
движения

школьников»);

обучающихся;

курсы

организационное

внеурочной
обеспечение

деятельности
учебной

по

выбору

деятельности;

обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной
школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к
своему здоровью, к познанию себя:
–

ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию

позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность
и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и
строить жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную

жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

готовность и

способность обучающихся

к отстаиванию

личного

достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
13

собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
–

готовность

и

способность

обучающихся

к

саморазвитию

и

самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,

бережное,

ответственное

и

компетентное

отношение

к

собственному

физическому и психологическому здоровью;
–

неприятие

вредных

привычек:

курения,

употребления

алкоголя,

наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):
–

российская

идентичность,

способность

к

осознанию

российской

идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному языку

Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и
главным фактором национального самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,

проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–

гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного

члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
14

обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные

национальные

и

общечеловеческие

гуманистические

и

демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые

принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные

права

и

свободы

человека

и

гражданина

согласно

общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии
с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и

общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,

готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии

решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
–

приверженность

взаимопомощи

идеям

народов;

интернационализма,

воспитание

дружбы,

уважительного

равенства,

отношения

к

национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность

обучающихся

противостоять

идеологии

экстремизма,

национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Личностные

результаты

в

сфере

отношений

обучающихся

с

окружающими людьми:
–

нравственное

сознание

общечеловеческих

ценностей,

и

поведение

толерантного
15

на

сознания

основе
и

усвоения

поведения

в

поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и

доброжелательное

отношение

к

другому

человеку,

его

мнению,

мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к

людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том

числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–

развитие

компетенций

сотрудничества

со

сверстниками,

детьми

младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные

результаты в сфере

отношений

обучающихся

к

окружающему миру, живой природе, художественной культуре:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,

значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
–

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,

на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;

16

–

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным

богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние

природных

ресурсов;

умения

и

навыки

разумного

природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–

эстетическое

отношения

к

миру,

готовность

к

эстетическому

обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни;
–

положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),

интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в
сфере социально-экономических отношений:
–

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей

собственности,
–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации

собственных жизненных планов;
–

готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как

к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым

достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение

домашних обязанностей.

17

Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие

обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные

результаты

освоения

основной

образовательной

программы представлены тремя группами универсальных учебных действий
(УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по

которым можно определить, что цель достигнута;
–

оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в

деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной

деятельности и жизненных ситуациях;
–

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,

необходимые для достижения поставленной цели;
–

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных

задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–

организовывать

эффективный

поиск

ресурсов,

необходимых

для

достижения поставленной цели;
–

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее

целью.

18

2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,

осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе
новые (учебные и познавательные) задачи;
–

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных

позиций,

распознавать и фиксировать противоречия в информационных

источниках;
–

использовать

различные

модельно-схематические

средства

для

представления существенных связей и отношений, а также противоречий,
выявленных в информационных источниках;
–

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и

суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
–

выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный

поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая

ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:

–

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со

взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и

членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);

19

–

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального

и комбинированного взаимодействия;
–

развернуто,

логично

и

точно

излагать

свою

точку

зрения

с

использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до

их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию,
избегая личностных оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,
помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре
ООП начального и основного общего образования, появляются еще две группы
результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник
научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается
учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться»
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и
способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле
качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это
позволит

предоставить

возможность

обучающимся

продемонстрировать

овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов
углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового
уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение

20

компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет
заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки
проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями
знания.
углубленного

Результаты

уровня

ориентированы

на

получение

компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в
рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта
группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых
строится данная предметная область, распознавание соответствующих им
признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные
теоретические

задачи,

характерные

для

использования

методов

и

инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной
теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными
областями знаний.
Программы

учебных

предметов

построены

таким

образом,

что

предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник
получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам
раздела

«Выпускник

научится»

на

углубленном

уровне.

Предметные

результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся
21

на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть
предоставлена каждому обучающемуся.
РУССКИЙ ЯЗЫК (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
–

воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного

знания;
–

рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся

системы;
–

распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть

взаимосвязь между ними;
–

анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки

зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке
собственной и чужой речи;
–

комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе

о богатстве и выразительности русского языка);
–

отмечать

отличия

языка

художественной

литературы

от

других

разновидностей современного русского языка;
–

использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного

выражения мысли и усиления выразительности речи;
–

иметь представление об историческом развитии русского языка и истории

русского языкознания;
–

выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии

с правилами ведения диалогической речи;
–

дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и

неизвестную информацию в прослушанном тексте;
–

проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,

отбирать и анализировать полученную информацию;
22

–

оценивать стилистические ресурсы языка;

–

сохранять

стилевое

единство

при

создании

текста

заданного

функционального стиля;
–

владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и

прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов;
–

создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;

–

соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;

–

соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной

форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;
–

соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в

учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
–

осуществлять речевой самоконтроль;

–

совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки

на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–

использовать основные нормативные словари и справочники для

расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
–

оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе

текстов (в том числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
–

проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;

–

выделять и описывать социальные функции русского языка;

–

проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными

функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой
деятельности;
–

анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную

интерпретацию;
–

характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии

русского языка;

23

–

проводить

анализ

прочитанных

и

прослушанных

текстов

и

представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;
–

проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии

с его функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
–

критически оценивать устный монологический текст и устный

диалогический текст;
–

выступать перед аудиторией

с

текстами

различной

жанровой

принадлежности;
–

осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

–

использовать языковые средства с учетом вариативности современного

русского языка;
–

проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;

–

редактировать устные и письменные тексты различных стилей и

жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка;
–

определять пути совершенствования собственных коммуникативных

способностей и культуры речи.

ЛИТЕРАТУРА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой

литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие
темы или проблемы;
–

в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой

читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа,
приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его
проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
24

• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на
фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие
анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение,
выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать

их

развитие

в

ходе

сюжета,

их

взаимодействие

и

взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности
развития и связей элементов художественного мира произведения: места
и времени действия, способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их
характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в
художественном произведении (включая переносные и коннотативные
значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения
новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической
значимости;
• анализировать авторский выбор

определенных композиционных

решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и
взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию
его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя

(например,

выбор

определенного

зачина

и

концовки

произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой,
открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или
героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в
нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория,
гипербола и т.п.);
–

осуществлять следующую продуктивную деятельность:
25

• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке
произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно
прочитанные

произведения,

художественного

мира

демонстрируя

произведения,

целостное

понимание

восприятие

принадлежности

произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства,
предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных
произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в

том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки,
исторических документов и т. п.);
–

анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в

нем объективных законов литературного развития и субъективных черт
авторской индивидуальности;
–

анализировать

художественное

произведение

во

взаимосвязи

литературы с другими областями гуманитарного знания (философией,
историей, психологией и др.);
–

анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или

лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку;
запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
–

о месте и значении русской литературы в мировой литературе;

–

о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;

–

о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;

–

об историко-культурном подходе в литературоведении;

–

об историко-литературном процессе XIX и XX веков;

26

–

о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений

или течений;
–

имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии,

названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами»
или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
–

о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом,

эпохой.

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык»
(английский) на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках

изученной тематики;
–

при

помощи

разнообразных

языковых

средств

без

подготовки

инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в
раздел «Предметное содержание речи»;
–

выражать и аргументировать личную точку зрения;

–

запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах

изученной тематики;
–

обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь

–

Формулировать несложные связные высказывания с использованием

основных

коммуникативных

типов

речи

(описание,

повествование,

рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;

27

–

передавать

основное

содержание

прочитанного/

увиденного/услышанного;
–

давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный

текст (таблицы, графики);
–

строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на

ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
–

Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов

различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в
рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
–

выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных

аутентичных

аудиотекстов

различных

жанров

монологического

и

диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся
четким нормативным произношением.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и

жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
–

отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров

главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
–

Писать несложные связные тексты по изученной тематике;

–

писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно

излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
–

письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация

28

–

Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел

«Предметное содержание речи»;
–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.
Фонетическая сторона речи
–

Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в

раздел «Предметное содержание речи»;
–

владеть

навыками

ритмико-интонационного

оформления

речи

в

зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
–

Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем,

включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
–

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые

глаголы;
–

определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

–

догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным

языком, по словообразовательным элементам и контексту;
–

распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для

обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at
last, etc.).
Грамматическая сторона речи
–

Оперировать в процессе устного и письменного общения основными

синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
–

употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:

утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
–

употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые

предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке (We moved to a new house last year);
29

–

употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и

союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why,
than, so, for, since, during, so that, unless;
–

употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными

союзами and, but, or;
–

употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I

see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II
– If I were you, I would start learning French);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my

own room);
–

употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy

that I forgot to phone my parents);
–

употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing

something; stop talking;
–

употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to

speak;
–

употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);

–

употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;

–

использовать косвенную речь;

–

использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных

формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past
Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
–

употреблять

в

речи

страдательный

залог

в

формах

наиболее

используемых времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present
Perfect;
–

употреблять в речи различные грамматические средства для выражения

будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
–

употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be

able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would);

30

–

согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане

настоящего и прошлого;
–

употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
–

употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;

–

употреблять

в

речи

личные,

притяжательные,

указательные,

неопределенные, относительные, вопросительные местоимения;
–

употреблять

в

речи

имена

прилагательные

в

положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
–

употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и

превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many /
much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
–

употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и

место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–

Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках

изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека;
–

проводить

подготовленное

интервью,

проверяя

и

получая

подтверждение какой-либо информации;
–

обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную

фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
–

Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;

–

обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование

–

Полно и точно воспринимать информацию в распространенных

коммуникативных ситуациях;
31

–

обобщать

прослушанную

информацию

и

выявлять

факты

в

соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
–

Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей

и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
–

Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи

–

Произносить

звуки

английского

языка

четко,

естественным

произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
–

Владеть орфографическими навыками;

–

расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами

пунктуации.
Лексическая сторона речи
–

Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно

употребляя их в соответствии со стилем речи;
–

узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы

(collocations).
Грамматическая сторона речи
–

Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности

или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done);
–

употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II

(causative form) как эквивалент страдательного залога;
–

употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s

time you did smth;
–

употреблять в речи все формы страдательного залога;

–

употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;

32

–

употреблять в речи условные предложения нереального характера

(Conditional 3);
–

употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;

–

употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения

регулярных действий в прошлом;
–

употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;

either … or; neither … nor;
–

использовать

широкий

спектр

союзов

для

выражения

противопоставления и различия в сложных предложениях.
ИСТОРИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового

исторического процесса;
–

знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной

истории из раздела дидактических единиц;
–

определять последовательность и длительность исторических событий,

явлений, процессов;
–

характеризовать

место,

обстоятельства,

участников,

результаты

важнейших исторических событий;
–

представлять культурное наследие России и других стран;

–

работать с историческими документами;

–

сравнивать различные исторические документы, давать им общую

характеристику;
–

критически анализировать информацию из различных источников;

–

соотносить иллюстративный материал с историческими событиями,

явлениями, процессами, персоналиями;

33

–

использовать

статистическую

(информационную)

таблицу,

график,

диаграмму как источники информации;
–

использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;

–

составлять описание исторических объектов и памятников на основе

текста, иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
–

работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;

–

читать легенду исторической карты;

–

владеть основной современной терминологией исторической науки,

предусмотренной программой;
–

демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по

исторической тематике;
–

оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;

–

ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века

и существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

демонстрировать

умение

сравнивать

и

обобщать

исторические

события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и
национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
–

устанавливать

аналогии

и

оценивать

вклад

разных

стран

в

сокровищницу мировой культуры;
–

определять место и время создания исторических документов;

–

проводить отбор необходимой информации и использовать информацию

Интернета,

телевидения

и

других

СМИ

при

изучении

политической

деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных
стран;
–

характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем

отечественной и всемирной истории;
–

понимать

объективную

и

субъективную

обусловленность

оценок

российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения

34

социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
–

использовать картографические источники для описания событий и

процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;
–

представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков

и др., заполнять контурную карту;
–

соотносить историческое время, исторические события, действия и

поступки исторических личностей ХХ века;
–

анализировать и оценивать исторические события местного масштаба

в контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;
–

обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам

истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных
источников,

знание

исторических

фактов,

владение

исторической

терминологией;
–

приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;

–

применять полученные знания при анализе современной политики России;

–

владеть элементами проектной деятельности.
ГЕОГРАФИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне

среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении

проблем человечества;
–

определять

географических

количественные
объектов,

и

процессов,

качественные
явлений

с

характеристики

помощью

измерений,

наблюдений, исследований;
–

составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели,

отражающие географические закономерности различных явлений и процессов,
их территориальные взаимодействия;
35

–

сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики

для выявления закономерностей социально-экономических, природных и
геоэкологических процессов и явлений;
–

сравнивать

географические

объекты

между

собой

по

заданным

критериям;
–

выявлять

экономических

закономерности
и

экологических

и

тенденции
процессов

и

развития
явлений

социальнона

основе

картографических и статистических источников информации;
–

раскрывать

причинно-следственные

связи

природно-хозяйственных

явлений и процессов;
–

выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и

явлений;
–

выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих

событий и ситуаций;
–

описывать

изменения

геосистем

в

результате

природных

и

антропогенных воздействий;
–

решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее

пригодности для жизни человека;
–

оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции

в странах и регионах мира;
–

объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения

мира, регионов, стран и их частей;
–

характеризовать географию рынка труда;

–

рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и

миграции населения стран, регионов мира;
–

анализировать

факторы

и

объяснять

закономерности

размещения

отраслей хозяйства отдельных стран и регионов мира;
–

характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и

регионов мира;
–

приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
36

–

определять принадлежность стран к одному из уровней экономического

развития, используя показатель внутреннего валового продукта;
–

оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи

различных

источников

информации

в

современных

условиях

функционирования экономики;
–

оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;

–

оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных

финансово-экономических и политических отношений;
–

объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения

и развитие мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

характеризовать процессы, происходящие в географической среде;

сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
–

переводить один вид информации в другой посредством анализа

статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и
диаграммами;
–

составлять

географические

описания

населения,

хозяйства

и

экологической обстановки отдельных стран и регионов мира;
–

делать прогнозы развития географических систем и комплексов в

результате изменения их компонентов;
–

выделять наиболее важные экологические, социально-экономические

проблемы;
–

давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям,

протекающим в географической оболочке;
–

понимать и характеризовать причины возникновения процессов и

явлений, влияющих на безопасность окружающей среды;
–

оценивать

характер

взаимодействия

деятельности

человека

и

компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;

37

–

раскрывать

сущность

интеграционных

процессов

в

мировом

сообществе;
–

прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под

влиянием международных отношений;
–

оценивать социально-экономические последствия изменения современной

политической карты мира;
–

оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими

и геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
–

оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и

регионов мира;
–

оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;

–

анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;

–

анализировать основные направления международных исследований

малоизученных территорий;
–

выявлять

особенности

геоэкономического

положения

современного
России,

ее

геополитического
роль

в

и

международном

географическом разделении труда;
–

понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между

государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
–

давать оценку международной деятельности, направленной на решение

глобальных проблем человечества.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
–

Выделять черты социальной сущности человека;

–

определять роль духовных ценностей в обществе;

38

–

распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их

примерами;
–

различать виды искусства;

–

соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;

–

выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной

жизни;
–

выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации

индивида;
–

раскрывать связь между мышлением и деятельностью;

–

различать виды деятельности, приводить примеры основных видов

деятельности;
–

выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;

–

анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его

основания и последствия;
–

различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их

примерами;
–

выявлять особенности научного познания;

–

различать абсолютную и относительную истины;

–

иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни

человека;
–

выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной

действительности в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
–

выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования

и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
–

Характеризовать

общество

как

целостную

развивающуюся

(динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;

39

–

выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,

иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
–

приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных

изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
–

формулировать

последствиях

собственные

глобализации;

суждения

о

иллюстрировать

сущности,
проявления

причинах

и

различных

глобальных проблем.
Экономика
–

Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;

–

конкретизировать

примерами

основные

факторы

производства

и

факторные доходы;
–

объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры

действия законов спроса и предложения;
–

оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь,

поведение основных участников экономики;
–

различать формы бизнеса;

–

извлекать социальную информацию из источников различного типа о

тенденциях развития современной рыночной экономики;
–

различать экономические и бухгалтерские издержки;

–

приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;

–

различать деятельность различных финансовых институтов, выделять

задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
–

различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия

инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп;
–

выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать

механизм их взаимодействия;
–

определять причины безработицы, различать ее виды;

–

высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной

политики в области занятости;
40

–

объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки

зрения

экономической

рациональности,

анализировать

собственное

потребительское поведение;
–

анализировать

практические

ситуации,

связанные

с

реализацией

гражданами своих экономических интересов;
–

приводить примеры участия государства в регулировании рыночной

экономики;
–

высказывать

обоснованные

суждения

о

различных

направлениях

экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
–

различать

важнейшие

измерители

экономической

деятельности

и

показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой
внутренний продукт);
–

различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения

–

Выделять критерии социальной стратификации;

–

анализировать социальную информацию из адаптированных источников

о структуре общества и направлениях ее изменения;
–

выделять

особенности

молодежи

как

социально-демографической

группы, раскрывать на примерах социальные роли юношества;
–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих

успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
–

выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации

разрешения конфликтов;
–

конкретизировать примерами виды социальных норм;

–

характеризовать виды социального контроля и их социальную роль,

различать санкции социального контроля;
–

различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах

последствия отклоняющегося поведения для человека и общества;

41

–

определять и оценивать возможную модель собственного поведения в

конкретной ситуации с точки зрения социальных норм;
–

различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;

–

выделять

причины

и

последствия

этносоциальных

конфликтов,

приводить примеры способов их разрешения;
–

характеризовать основные принципы национальной политики России на

современном этапе;
–

характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать

факторы, влияющие на формирование института современной семьи;
–

характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи

в современном обществе;
–

высказывать

обоснованные

суждения

о

факторах,

влияющих

на

демографическую ситуацию в стране;
–

формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни

современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
–

осуществлять

комплексный

поиск,

систематизацию

социальной

информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать,
анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и
проблемные задачи;
–

оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с

позиций толерантности.
Политика
–

Выделять

субъектов

политической

деятельности

и

объекты

политического воздействия;
–

различать политическую власть и другие виды власти;

–

устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами

политической деятельности;
–

высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и

целей в политике;
42

–

раскрывать роль и функции политической системы;

–

характеризовать государство как центральный институт политической

системы;
–

различать типы политических режимов, давать оценку роли политических

режимов различных типов в общественном развитии;
–

обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях,

принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии;
–

характеризовать демократическую избирательную систему;

–

различать

мажоритарную,

пропорциональную,

смешанную

избирательные системы;
–

устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского

общества, раскрывать ценностный смысл правового государства;
–

определять роль политической элиты и политического лидера в

современном обществе;
–

конкретизировать примерами роль политической идеологии;

–

раскрывать на примерах функционирование различных партийных

систем;
–

формулировать

суждение

о

значении

многопартийности

и

идеологического плюрализма в современном обществе;
–

оценивать роль СМИ в современной политической жизни;

–

иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;

–

различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного

политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении
участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
–

Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;

–

выделять основные элементы системы права;

–

выстраивать иерархию нормативных актов;

–

выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской

Федерации;
43

–

различать

понятия

«права

человека»

и

«права

гражданина»,

ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
–

обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и

гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
–

аргументировать важность соблюдения норм экологического права и

характеризовать способы защиты экологических прав;
–

раскрывать содержание гражданских правоотношений;

–

применять полученные

знания

о

нормах гражданского

права

в

практических ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений;
–

различать организационно-правовые формы предприятий;

–

характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;

–

давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения

субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
–

находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах

приема в образовательные организации профессионального и высшего
образования;
–

характеризовать

условия

заключения,

изменения

и

расторжения

трудового договора;
–

иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального

обеспечения;
–

извлекать

и

анализировать

информацию

по

заданной

теме

в

адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
–

объяснять основные идеи международных документов, направленных на

защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
44

–

Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в

повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в

учебной деятельности и повседневной жизни;
–

оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;

–

характеризовать основные методы научного познания;

–

выявлять особенности социального познания;

–

различать типы мировоззрений;

–

объяснять

специфику

взаимовлияния

двух

миров

социального

и

природного в понимании природы человека и его мировоззрения;
–

выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и

аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
–

Устанавливать

причинно-следственные

связи

между

состоянием

различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом;
–

выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ,

тенденции и перспективы общественного развития;
–

систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в

целостной картине общества (его структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
–

Выделять и формулировать характерные особенности рыночных

структур;
–

выявлять противоречия рынка;

–

раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;

–

раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;

–

обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;

–

различать источники финансирования малых и крупных предприятий;

–

определять практическое назначение основных функций менеджмента;

–

определять место маркетинга в деятельности организации;
45

–

применять полученные знания для выполнения социальных ролей

работника и производителя;
–

оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;

–

раскрывать фазы экономического цикла;

–

высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии

процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям
экономической глобализации;
–

извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций

общемирового экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
–

Выделять причины социального неравенства в истории и современном

обществе;
–

высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих

успешность самореализации молодежи в современных условиях;
–

анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения

социальных конфликтов;
–

выражать собственное отношение к различным способам разрешения

социальных конфликтов;
–

толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к

различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
–

находить и анализировать социальную информацию о тенденциях

развития семьи в современном обществе;
–

выявлять существенные параметры демографической ситуации в России

на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать
им оценку;
–

выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять

с опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося
поведения;
46

–

анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в

России.
Политика
–

Находить, анализировать информацию о формировании правового

государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять
проблемы;
–

выделять основные этапы избирательной кампании;

–

в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;

–

отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и

значении местного самоуправления;
–

самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и

деятельности политических лидеров;
–

характеризовать особенности политического процесса в России;

–

анализировать

основные

тенденции

современного

политического

процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
–

Действовать в пределах правовых норм для успешного решения

жизненных задач в разных сферах общественных отношений;
–

перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их

функции;
–

характеризовать

механизм

судебной

защиты

прав

человека

и

гражданина в РФ;
–

ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;

–

выявлять

общественную

опасность

коррупции

для

гражданина,

общества и государства;
–

применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,

прогнозировать последствия принимаемых решений;
–

оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения

соответствия закону;

47

–

характеризовать основные направления деятельности государственных

органов

по

предотвращению

терроризма,

раскрывать

роль

СМИ

гражданского общества в противодействии терроризму.
МАТЕМАТИКА: АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА, ГЕОМЕТРИЯ

Раздел
Цели
освоения
предмета

Элементы
теории
множеств и
математичес
кой логики

Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Для использования в
Для развития мышления,
повседневной жизни и
использования в повседневной
обеспечения возможности
жизни
успешного продолжения
и обеспечения возможности
образования по
успешного продолжения
специальностям, не
образования по специальностям,
связанным с прикладным
не связанным с прикладным
использованием математики использованием математики
Требования к результатам
 Оперировать на базовом  Оперировать4 понятиями:
уровне3 понятиями:
конечное множество,
конечное множество,
элемент множества,
элемент множества,
подмножество, пересечение и
подмножество,
объединение множеств,
пересечение и
числовые множества на
объединение множеств,
координатной прямой,
числовые множества на
отрезок, интервал,
координатной прямой,
полуинтервал, промежуток с
отрезок, интервал;
выколотой точкой,
графическое представление
 оперировать на базовом
множеств на координатной
уровне понятиями:
плоскости;
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и  оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
ложные утверждения,

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
4
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, решении задач.
48
3

и

причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
 находить пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
 строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
 распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том
числе с использованием
контрпримеров.

Числа и
выражения

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 использовать числовые
множества на
координатной прямой
для описания реальных
процессов и явлений;
 проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
 Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение
на заданное число
процентов, масштаб;
 оперировать на базовом
49

утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
 проверять принадлежность
элемента множеству;
 находить пересечение и
объединение множеств, в
том числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
 проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
 проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов

 Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
 приводить примеры чисел с
заданными свойствами













уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная
мера угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих произвольную
величину;
выполнять
арифметические действия
с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней
натуральной степени из
чисел, логарифмов чисел
в простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
в простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
50
















делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной степени,
степени с рациональным
показателем, логарифма,
используя при необходимости
вычислительные устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах или
радианах;
использовать при решении
задач табличные значения
тригонометрических функций

 выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную через
другие;
 вычислять в простых
случаях значения
числовых и буквенных
выражений, осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
 изображать схематически
угол, величина которого
выражена в градусах;
 оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.

Уравнения и

углов;
 выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач практического
характера и задач из
различных областей знаний,
используя при необходимости
справочные материалы и
вычислительные устройства;
 оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 выполнять вычисления
при решении задач
практического характера;
 выполнять практические
расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов и
вычислительных
устройств;
 соотносить реальные
величины,
характеристики объектов
окружающего мира с их
конкретными числовыми
значениями;
 использовать методы
округления,
приближения и прикидки
при решении
практических задач
повседневной жизни
 Решать линейные
 Решать рациональные,
51

неравенства

уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
 решать логарифмические
уравнения вида log a (bx +
c) = d и простейшие
неравенства вида log a x <
d;
 решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно представить
в виде степени с
основанием a) и
простейшие неравенства
вида ax < d (где d
можно представить в
виде степени с
основанием a);.
 приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a,
cos x = a, tg x = a, ctg x =
a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.










показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства и их
системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно нулю»
или «частное равно нулю»,
замена переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями
и ограничениями.

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 составлять и решать
В повседневной жизни и при
уравнения и системы
изучении других учебных
уравнений при решении
предметов:
несложных практических  составлять и решать
задач
уравнения, системы
уравнений и неравенства при
решении задач других учебных
предметов;
 использовать уравнения и
неравенства для построения
и исследования простейших
математических моделей
реальных ситуаций или
52



Функции

 Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период;
 оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
 распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
53










прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат,
оценивать его правдоподобие
в контексте заданной
реальной ситуации или
прикладной задачи
Оперировать понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и значение
функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
функция, период, четная и
нечетная функции;
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
определять значение функции
по значению аргумента при
различных способах задания
функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по
формуле поведение и
свойства функций, находить









показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 определять по графикам
свойства реальных
процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
54

по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
 строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в заданной
точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и
т.д.);
 решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и т.п.);
 интерпретировать свойства
в контексте конкретной
практической ситуации;
 определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)

промежутки возрастания
и убывания, промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной практической
ситуации
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой
точке;
решать несложные
задачи на применение
связи между
промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с
одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и
нулями производной этой
функции – с другой.

 Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику
функции, производная
функции;
 вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы функций;
 вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
 исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения
и т.п.) или скорости
убывания (падения,
снижения, уменьшения и
т.п.) величин в реальных
процессах;
 соотносить графики
реальных процессов и

В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
 решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и
ускорения и т.п.;
 интерпретировать



Элементы
математичес
кого анализа







55



Статистика
и теория
вероятностей
, логика и
комбинатори
ка







зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый
рост, плавное понижение
и т.п.);
использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по
графику скорость хода
процесса
Оперировать на базовом
уровне основными
описательными
характеристиками
числового набора:
среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и
наименьшее значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
частота и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
вычислять вероятности
событий на основе
подсчета числа исходов.

В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 оценивать и сравнивать в
простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
 читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
56

полученные результаты

 Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
 иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
 иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
 понимать суть закона
больших чисел и выборочного
метода измерения
вероятностей;
 иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности,
применять их в решении
задач;
 иметь представление о
важных частных видах
распределений и применять их
в решении задач;
 иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной регрессии.

реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков

Текстовые
задачи

В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
 вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
 выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
 уметь решать несложные
задачи на применение закона
больших чисел в социологии,
страховании,
здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в
чрезвычайных ситуациях
 Решать задачи разных типов,
в том числе задачи
повышенной трудности;
 выбирать оптимальный
метод решения задачи,
рассматривая различные
методы;
 строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения;
 решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора
оптимального результата;
 анализировать и
интерпретировать
результаты в контексте
условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие
контексту;
 переводить при решении
задачи информацию из одной
формы в другую, используя
при необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы;

 Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
 анализировать условие
задачи, при
необходимости строить
для ее решения
математическую модель;
 понимать и использовать
для решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
 действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
 использовать логические
рассуждения при
решении задачи;
 работать с избыточными
условиями, выбирая из
всей информации,
данные, необходимые
В повседневной жизни и при
для решения задачи;
изучении других предметов:
 осуществлять несложный
перебор возможных
 решать практические задачи
57












решений, выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов, кредитов
и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств (приход/расход),
на определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для
58

и задачи из других предметов

Геометрия

нахождения расстояний и
длин на картах, планах
местности, планах
помещений, выкройках,
при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при
изучении других
предметов:
 решать несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях повседневной
жизни
 Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
 распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
 изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов;
 делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
 извлекать информацию о
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
 применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
59

 Оперировать понятиями:
точка, прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
 применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
 решать задачи на
нахождение геометрических
величин по образцам или
алгоритмам;
 делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков
объемных фигур, в том числе
рисовать вид сверху, сбоку,
строить сечения
многогранников;
 извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах;
 применять геометрические
факты для решения задач, в
том числе предполагающих
несколько шагов решения;

фигур;
 находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
 распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера и
шар);
 находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.

 описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
 формулировать свойства и
признаки фигур;
 доказывать геометрические
утверждения;
 владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
 находить объемы и площади
поверхностей геометрических
тел с применением формул;
 вычислять расстояния и углы
в пространстве.

В повседневной жизни и при
изучении других
В повседневной жизни и при
предметов:
изучении других предметов:
 соотносить абстрактные
 использовать свойства
геометрические понятия
геометрических фигур для
и факты с реальными
решения задач практического
жизненными объектами и
характера и задач из других
ситуациями;
областей знаний
 использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания;
 соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
 соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
 оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
60

полученных
многогранников)
Векторы и
 Оперировать на базовом
координаты в
уровне понятием
пространстве
декартовы координаты в
пространстве;
 находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда

История
математики

Методы
математики

 Описывать отдельные
выдающиеся результаты,
полученные в ходе
развития математики как
науки;
 знать примеры
математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
 понимать роль
математики в развитии
России
 Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
 замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
61

 Оперировать понятиями
декартовы координаты в
пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство
векторов, координаты
вектора, угол между
векторами, скалярное
произведение векторов,
коллинеарные векторы;
 находить расстояние между
двумя точками, сумму
векторов и произведение
вектора на число, угол между
векторами, скалярное
произведение, раскладывать
вектор по двум
неколлинеарным векторам;
 задавать плоскость
уравнением в декартовой
системе координат;
 решать простейшие задачи
введением векторного базиса
 Представлять вклад
выдающихся математиков в
развитие математики и иных
научных областей;
 понимать роль математики в
развитии России

 Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
 применять основные методы
решения математических
задач;
 на основе математических

окружающей
действительности;
 приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

62

закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
 применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач

ИНФОРМАТИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять информационный объем графических и звуковых данных при

заданных условиях дискретизации;
–

строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать

несложные логические уравнения;
–

находить оптимальный путь во взвешенном графе;

–

определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных

данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых
последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа
данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном
для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
–

выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную)

несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных;
–

создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых

задач базового уровня из различных предметных областей с использованием
основных алгоритмических конструкций;
–

использовать

готовые

прикладные

компьютерные

программы

в

соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–

понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью

вычислений (время работы, размер используемой памяти);
–

использовать

компьютерно-математические

модели

для

анализа

соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать
результаты,

получаемые

в

ходе

моделирования

реальных

процессов;

представлять результаты математического моделирования в наглядном виде,
готовить полученные данные для публикации;

–

аргументировать выбор программного обеспечения и технических

средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя
знания о принципах построения персонального компьютера и классификации
его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из
различных предметных областей;
–

использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности

составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы),
выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
–

создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные

материалы с использованием возможностей современных программных
средств;
–

применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы

технических средств ИКТ;
–

соблюдать

санитарно-гигиенические

требования

при

работе

за

персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

выполнять

эквивалентные

преобразования

логических

выражений,

используя законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых
запросов;
–

переводить

заданное

натуральное

число

из

двоичной

записи

в

восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и
вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной
системах счисления;
–

использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных

объектов и процессов;
–

строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование

сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые
64

позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
–

понимать важность дискретизации данных; использовать знания о

постановках задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа
данных;
–

использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде

программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать
основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
–

разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели;

оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия
реальному объекту или процессу;
–

применять базы данных и справочные системы при решении задач,

возникающих в ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные
многотабличные базы данных;
–

классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом

выполняемых задач;
–

понимать основные принципы устройства современного компьютера и

мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
–

понимать общие принципы разработки и функционирования интернет-

приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения
информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
- критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.

65

ХИМИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль химии в формировании современной

научной картины мира и в практической деятельности человека;
–

демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими

естественными науками;
–

раскрывать на примерах положения теории химического строения

А.М. Бутлерова;
–

понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и

на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и
образованных ими веществ от электронного строения атомов;
–

объяснять

причины

многообразия

веществ

на

основе

общих

представлений об их составе и строении;
–

применять правила систематической международной номенклатуры как

средства различения и идентификации веществ по их составу и строению;
–
как

составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ
носителей

информации

о

строении

вещества,

его

свойствах

и

составу,

строению

и

принадлежности к определенному классу соединений;
–

характеризовать

органические

вещества

по

свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными
характеристиками вещества;
–

приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные

свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
–

прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе

знаний о типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной
способности;
66

–

использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ

для безопасного применения в практической деятельности;
–

приводить примеры практического использования продуктов переработки

нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена,
синтетического каучука, ацетатного волокна);
–

проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина,

уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе
пищевых продуктов и косметических средств;
–

владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими

веществами и лабораторным оборудованием;
–

устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения

химического равновесия от различных факторов с целью определения
оптимальных условий протекания химических процессов;
–

приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;

–

приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,

производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
–

приводить

примеры

химических

реакций,

раскрывающих

общие

химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов;
–

проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода

по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав;
–

владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и

токсичными веществами, средствами бытовой химии;
–

осуществлять

поиск

химической

информации

по

названиям,

идентификаторам, структурным формулам веществ;
–

критически оценивать и интерпретировать химическую информацию,

содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах
Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной

67

корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования
собственной позиции;
–

представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед

человечеством: экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в
решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической

химии как науки на различных исторических этапах ее развития;
–

использовать методы научного познания при выполнении проектов и

учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
–

объяснять

природу

и

способы

образования

химической

связи:

ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с
целью определения химической активности веществ;
–

устанавливать генетическую связь между классами органических

веществ

для

обоснования

принципиальной

возможности

получения

органических соединений заданного состава и строения;
–

устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и

следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых
решений на основе химических знаний.
БИОЛОГИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной

научной картины мира и в практической деятельности людей;
–

понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками:

биологией, физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
68

–

понимать смысл, различать и описывать системную связь между

основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид,
экосистема, биосфера;
–

использовать

биологических

основные

исследованиях,

методы

научного

проводить

познания

эксперименты

в
по

учебных
изучению

биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов,
анализировать их, формулировать выводы;
–

формулировать гипотезы на основании предложенной биологической

информации и предлагать варианты проверки гипотез;
–

сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям,

делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
–

обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых

организмов, взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе
биологических теорий;
–

приводить примеры веществ основных групп органических соединений

клетки (белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
–

распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по

описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и
функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
–

распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;

–

описывать

фенотип

многоклеточных

растений

и

животных

по

морфологическому критерию;
–

объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;

–

классифицировать биологические объекты на основании одного или

нескольких существенных признаков (типы питания, способы дыхания и
размножения, особенности развития);
–

объяснять причины наследственных заболеваний;

69

–

выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов

изменчивости,

используя

закономерности

изменчивости;

сравнивать

наследственную и ненаследственную изменчивость;
–

выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации

организмов к среде обитания и действию экологических факторов;
–

составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи

питания);
–

приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия

для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
–

оценивать достоверность биологической информации, полученной из

разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее
в учебной деятельности и решении практических задач;
–

представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы,

графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
–

оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в

практической деятельности человека и в собственной жизни;
–

объяснять

негативное

влияние

веществ

(алкоголя,

никотина,

наркотических веществ) на зародышевое развитие человека;
–

объяснять последствия влияния мутагенов;

–

объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

–

давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,

закономерностям,

используя

биологические

теории

(клеточную,

эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности
изменчивости;
–

характеризовать современные направления в развитии биологии;

описывать их возможное использование в практической деятельности;
–

сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);

70

–

решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по

предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
–

решать задачи на определение количества хромосом в соматических и

половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или
митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
–

решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять

схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и
используя биологическую терминологию и символику;
–

устанавливать тип наследования и характер проявления признака по

заданной схеме родословной, применяя законы наследственности;
–

оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды,

прогнозировать

возможные

последствия

деятельности

человека

для

существования отдельных биологических объектов и целых природных
сообществ.
АСТРОНОМИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик научится
понимать:
смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система,
видимая звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет,
комета, астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда,
Солнечная система, Галактика, Вселенная, всемирное и поясное время,
внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд,
параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая
единица, звездная величина; смысл физического закона Хаббла;
основные этапы освоения космического пространства;

71

гипотезы

происхождения

Солнечной

системы;

основные

характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы; размеры Галактики,
положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики;
Обучающиеся будут уметь:
приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации,
использования методов исследований в астрономии, различных диапазонов
электромагнитных излучений для получения информации об объектах
Вселенной, получения астрономической информации с помощью космических
аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления
солнечных и лунных затмений, фазы Луны, суточные движения светил,
причины возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического
телескопа,

взаимосвязь

использованием

физико-химических

диаграммы

"цвет-светимость",

характеристик
физические

звезд

с

причины,

определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение
химических элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
характеризовать особенности методов познания астрономии, основные
элементы и свойства планет Солнечной системы, методы определения
расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные пути эволюции
звезд различной массы;
находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том
числе: Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея,
Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега,
Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
использовать компьютерные приложения для определения положения
Солнца, Луны и звезд на любую дату и время суток для данного населенного
пункта;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: понимания взаимосвязи астрономии с
72

другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее
от лженаук; оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ,
Интернете, научно-популярных статьях.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
–

определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на

укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных
привычек;
–

знать способы контроля и оценки физического развития и физической

подготовленности;
–

знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий

физическими

упражнениями

общей,

профессионально-прикладной

и

оздоровительно-корригирующей направленности;
–

характеризовать

индивидуальные

особенности

физического

и

психического развития;
–

характеризовать основные формы организации занятий физической

культурой, определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
–

составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы

оздоровительной и адаптивной физической культуры;
–

выполнять комплексы

упражнений

традиционных и

современных

оздоровительных систем физического воспитания;
–

выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов

спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
–

практически использовать приемы самомассажа и релаксации;

–

практически использовать приемы защиты и самообороны;

73

–

составлять и проводить комплексы физических упражнений различной

направленности;
–

определять уровни индивидуального физического развития и развития

физических качеств;
–

проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий

физическими упражнениями;
–

владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского

физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
–

самостоятельно

организовывать

и

осуществлять

физкультурную

деятельность для проведения индивидуального, коллективного и семейного
досуга;
–

выполнять

определяемые

требования

физической

вступительными

экзаменами

и

спортивной

подготовки,

профильные

учреждения

в

профессионального образования;
–

проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей

здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических качеств по результатам мониторинга;
–

выполнять технические приемы и тактические действия национальных

видов спорта;
–

выполнять

нормативные

требования

испытаний

(тестов)

Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
–

осуществлять судейство в избранном виде спорта;

–

составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

74

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов,

определяющих правила и безопасность дорожного движения;
–

использовать

основные

нормативные

правовые

акты

в

области

безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного

движения;
–

объяснять

назначение

предметов

экипировки

для

обеспечения

безопасности при управлении двухколесным транспортным средством;
–

действовать согласно указанию на дорожных знаках;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации в

области безопасности дорожного движения;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве

пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных
дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
–

составлять модели личного безопасного поведения в повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части,
касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
–

комментировать назначение нормативных правовых актов в области

охраны окружающей среды;

75

–

использовать основные нормативные правовые акты в области охраны

окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области охраны окружающей

среды;
–

распознавать

наиболее

неблагоприятные

территории

в

районе

проживания;
–

описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их

воздействия;
–

определять,

какие

средства

индивидуальной

защиты

необходимо

использовать в зависимости от поражающего фактора при ухудшении
экологической обстановки;
–

опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и

благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для
обращения в случае необходимости;
–

опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;

–

пользоваться официальными источниками для получения информации об

экологической безопасности и охране окружающей среды;
–

прогнозировать

и

оценивать

свои

действия

в

области

охраны

окружающей среды;
–

составлять модель личного безопасного поведения в повседневной

жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
–

распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных

хобби;
–

соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих

законодательству РФ;
–

использовать

нормативные

правовые

акты

для

определения

ответственности за противоправные действия и асоциальное поведение во
время занятий хобби;
76

–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

рекомендациях

по

обеспечению

безопасности

во

время

современных

молодежными хобби;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время

занятий современными молодежными хобби;
–

применять правила и рекомендации для составления модели личного

безопасного поведения во время занятий современными молодежными хобби;
–

распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на

транспорте, и действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в
соответствии с сигнальной разметкой;
–

использовать

нормативные

правовые

акты

для

определения

ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

правилах и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
–

прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;

–

составлять модель личного безопасного поведения в повседневной

жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита

населения

Российской

Федерации

от

опасных

и

чрезвычайных ситуаций
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области защиты

населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и
реализации

своих

прав

и

определения

ответственности;

оперировать

основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
–

раскрывать составляющие государственной системы, направленной на

защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;

77

–

приводить

примеры

основных

направлений

деятельности

государственных служб по защите населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения;
–

приводить

примеры

потенциальных

опасностей

природного,

техногенного и социального характера, характерных для региона проживания, и
опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий;
–

объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие

факторы, особенности и последствия;
–

использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы

индивидуального дозиметрического контроля;
–

действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане

эвакуации;
–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной

безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное
время;
–

составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и

чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
–

Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в

Российской Федерации;
–

объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;

78

–

оперировать

основными

понятиями

в

области

противодействия

экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
–

раскрывать

предназначение

общегосударственной

системы

противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
–

объяснять

основные

принципы

и

направления

противодействия

экстремистской, террористической деятельности и наркотизму;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов,

составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
–

описывать

органы

исполнительной

власти,

осуществляющие

противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
–

пользоваться

официальными

сайтами

и

изданиями

органов

исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
–

использовать

основные

нормативные

правовые

акты

в

области

противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации

для

изучения

и

реализации

своих

прав,

определения

ответственности;
–

распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую

деятельность;
–

распознавать симптомы употребления наркотических средств;

–

описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и

террористическую

деятельность,

распространению

и

употреблению

наркотических средств;
–

использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции

Российской

Федерации

для

ознакомления

79

с

перечнем

организаций,

запрещенных в

Российской

Федерации

в связи

с

экстремистской

и

террористической деятельностью;
–

описывать

действия

граждан

при

установлении

уровней

террористической опасности;
–

описывать

правила

и

рекомендации

в

случае

проведения

террористической акции;
–

составлять модель личного безопасного поведения при установлении

уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической
акции.
Основы здорового образа жизни
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области здорового образа жизни;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области здорового

образа жизни для изучения и реализации своих прав;
–

оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;

–

описывать факторы здорового образа жизни;

–

объяснять преимущества здорового образа жизни;

–

объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и

государства;
–

описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на

здоровье человека;
–

раскрывать сущность репродуктивного здоровья;

–

распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на

репродуктивное здоровье;
–

пользоваться официальными источниками для получения информации о

здоровье, здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного
здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

80

–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области оказания первой помощи;
–

использовать основные нормативные правовые акты в области оказания

первой помощи для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
–

оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;

–

отличать первую помощь от медицинской помощи;

–

распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и

определять мероприятия по ее оказанию;
–

оказывать первую помощь при неотложных состояниях;

–

вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;

–

выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными

способами с использованием подручных средств и средств промышленного
изготовления;
–

действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и

санитарного назначения;
–

составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой

помощи пострадавшему;
–

комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

сфере санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
–

использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-

эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
–

оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения

отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо
опасных инфекционных заболеваний;
–

классифицировать основные инфекционные болезни;

–

определять меры, направленные на предупреждение возникновения и

распространения инфекционных заболеваний;
81

–

действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения

эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области обороны государства;
–

характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и

России;
–

описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные

приоритеты;
–

приводить примеры факторов и источников угроз национальной

безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России;
–

приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;

–

раскрывать

сотрудничества

основные
РФ

в

задачи

рамках

и

приоритеты

реализации

международного

национальных

интересов

и

обеспечения

национальной

обеспечения безопасности;
–

разъяснять

основные

направления

безопасности и обороны РФ;
–

оперировать основными понятиями в области обороны государства;

–

раскрывать основы и организацию обороны РФ;

–

раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;

–

объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;

–

описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск,

воинских формирований и органов в мирное и военное время;
–

характеризовать историю создания ВС РФ;

–

описывать структуру ВС РФ;

–

характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;

–

распознавать символы ВС РФ;

–

приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
82

Правовые основы военной службы
–

Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в

области воинской обязанности граждан и военной службы;
–

использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации

своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время
прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
–

оперировать основными понятиями в области воинской обязанности

граждан и военной службы;
–

раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской

обязанности гражданина РФ;
–

характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной

службе;
–

раскрывать организацию воинского учета;

–

комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;

–

использовать

Общевоинские

уставы

ВС

РФ

при

подготовке

к

прохождению военной службы по призыву, контракту;
–

описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту

и альтернативной гражданской службы;
–

объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и

лишения воинского звания;
–

различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;

–

описывать основание увольнения с военной службы;

–

раскрывать предназначение запаса;

–

объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;

–

раскрывать предназначение мобилизационного резерва;

–

объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки

–

Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
83

–

использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой

подготовки;
–

оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;

–

выполнять строевые приемы и движение без оружия;

–

выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении,

выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
–

выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;

–

приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;

–

описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата

Калашникова;
–

выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для

чистки и смазки;
–

описывать порядок хранения автомата;

–

различать составляющие патрона;

–

снаряжать магазин патронами;

–

выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова

и патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
–

описывать явление выстрела и его практическое значение;

–

объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули,

пробивного и убойного действия пули при поражении противника;
–

объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;

–

выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по

неподвижным целям;
–

объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;

–

выполнять изготовку к стрельбе;

–

производить стрельбу;

–

объяснять назначение и боевые свойства гранат;

–

различать наступательные и оборонительные гранаты;

–

описывать устройство ручных осколочных гранат;
84

–

выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;

–

выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;

–

объяснять предназначение современного общевойскового боя;

–

характеризовать современный общевойсковой бой;

–

описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и

порядок их оборудования;
–

выполнять приемы «К бою», «Встать»;

–

объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;

–

выполнять

перебежки

и

переползания

(по-пластунски,

на

получетвереньках, на боку);
–

определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной

звезде и признакам местных предметов;
–

передвигаться по азимутам;

–

описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила

использования

противогаза,

респиратора,

общевойскового

защитного

комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
–

применять средства индивидуальной защиты;

–

действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических

характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового
поражения;
–

описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;

–

раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;

–

выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность

–

Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;

–

объяснять

порядок

подготовки

граждан

по

военно-учетным

специальностям;
–

оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное

самоопределение по отношению к военно-профессиональной деятельности;
85

–

характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных

и военно-учебных заведениях;
–

использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема

в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
–

Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной

безопасностью и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
–

Устанавливать

и

использовать

мобильные

приложения

служб,

обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для
обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
–

Объяснять основные задачи и направления развития, строительства,

оснащения и модернизации ВС РФ;
–

приводить примеры применения различных типов вооружения и военной

техники

в

войнах

и

конфликтах

различных

исторических

периодов,

прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
–

Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук,

флажков и фонаря;
–

определять назначение, устройство частей и механизмов автомата

Калашникова;
–

выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;

–

выполнять

нормативы

неполной

Калашникова;

86

разборки

и

сборки

автомата

–

описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при

стрельбе;
–

выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова

патронами;
–

описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;

–

выполнять

нормативы

надевания

противогаза,

респиратора

и

общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
–

Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью

получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в
высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России;
–

оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-

учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России,
ФСБ России, МЧС России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Основным
критериальной

объектом
базой

конкретизированы
обучающимися

в

системы

оценки,

выступают

требования

итоговых

планируемых

ее

содержательной

ФГОС

СОО,

результатах

и

которые
освоения

основной образовательной программы среднего общего

образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО
являются:

87

–

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах

обучения как основа их итоговой аттестации;
–

оценка результатов деятельности педагогических работников как основа

аттестационных процедур;
–

оценка результатов деятельности образовательной организации как

основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в
рамках внутренней оценки образовательной организации, включающей
различные

оценочные

тематическая

оценка,

образовательных

процедуры

(стартовая

диагностика,

портфолио,

процедуры

внутреннего

достижений,

обучающихся),

а

государственную

также
итоговую

промежуточная5

процедур

внешней

аттестацию 6,

и

текущая

мониторинга

итоговая
оценки,

независимую

и

аттестации
включающей

оценку

качества

подготовки обучающихся 7 и мониторинговые исследования муниципального,
регионального и федерального уровней.
Оценка

результатов

деятельности

педагогических

работников

осуществляется на основании:
–

мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся,

полученных в рамках внутренней оценки образовательной организации и в
рамках процедур внешней оценки;
–

мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа

качества уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения
объективности

оценивания

осуществляется

методическим

объединением

Осуществляется в соответствии со статьей 58 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
6
Осуществляется в соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
7
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
88
5

учителей

по

данному

предмету

и

администрацией

образовательной

организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений
по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием
для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности,
по

совершенствованию

организации

и

образовательной

уточнению

и/или

программы

разработке

образовательной

программы

развития

образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и
оценки результатов деятельности образовательной организации приоритетными
являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики
достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности

обучающихся к решению учебно-

познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путем:
–

оценки

метапредметных

трех

групп

результатов:

(регулятивных,

личностных,

коммуникативных

универсальных учебных действий);

89

и

предметных,
познавательных

–

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки

динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой
оценки;
–

использования

разнообразных

методов

и

форм

оценки,

взаимно

дополняющих друг друга (стандартизированные устные и письменные работы,
проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки,
так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего
образования обеспечивается следующими составляющими:
–

для различных предметов предлагаются результаты двух уровней

изучения – базового и углубленного;
–

планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня
и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности.
Базовый

уровень

подготовки

определяется

на

основании

выполнения

обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые
программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация

результатов,

полученных

в

процессе

оценки

образовательных результатов, в целях управления качеством образования
возможна при условии использования контекстной информации, включающей
информацию об особенностях обучающихся, об организации образовательной
деятельности и т.п.
90

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование
реализации

всех

личностных

компонентов

результатов

обеспечивается

образовательной

в

деятельности,

ходе

включая

внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом

оценки

эффективности

воспитательно-образовательной

деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня.

Оценка

личностных результатов образовательной деятельности

осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на
общепринятых

в

профессиональном

сообществе

методиках

психолого-

педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты

обучения;

способности

делать

осознанный

выбор

своей

образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на
91

основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в
виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое

использование

данных,

полученных

в

ходе

мониторинговых

исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка

метапредметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в примерной программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка

достижения

администрацией
мониторинга.

метапредметных

образовательной
Содержание

и

результатов

организации

в

периодичность

осуществляется

ходе

оценочных

внутреннего
процедур

устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится
на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов
(например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по
оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и
методы познания, специфические для отдельных образовательных
областей);
– ИКТ-компетентности;
– сформированности

регулятивных

универсальных учебных действий.
92

и

коммуникативных

Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных
действий

могут

быть

письменные

измерительные

материалы,

ИКТ-

компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий –
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый

из

перечисленных

видов

диагностики

проводится

с

периодичностью не реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего
общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися

планируемых

результатов

по

отдельным

предметам:

промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической
проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и
государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предполагающие вариативные пути решения (например,
содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими
данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.),
комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные

задания,

позволяющие

оценивать

сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте
ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также

93

администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга
учебных достижений.
Особенности оценки по отдельным предметам фиксируются в Фонде
оценочных материалов - приложении к образовательной программе, которое
утверждается

педагогическим

советом

образовательной

организации

и

доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
Описание может включать:
–

список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с

указанием этапов их формирования (по каждому разделу/теме курса) и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная
контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
–

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при

необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры), а также критерии оценки;
–

описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для

промежуточной

и

итоговой

аттестации),

включая

нормы

оценки

и

демонстрационные версии итоговых работ;
–

график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности

к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая

диагностика

освоения

метапредметных

результатов

проводится администрацией образовательной организации в начале 10-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных
мотивации

и

достижений.
владение

Объектами

познавательными

оценки

являются

структура

универсальными

учебными

действиями: универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
94

Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов
(разделов) проводится учителем в начале изучения предметного курса
(раздела).
Результаты

стартовой

диагностики

являются

основанием

для

корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности
(в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и
выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы курса. Текущая оценка может
быть

формирующей,

т.е.

поддерживающей

и

направляющей

усилия

обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей

оценки

являются

промежуточные

предметные

планируемые

образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения
рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации
успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки
зрения

собеседника,

не

совпадающей с

собственной точкой зрения);

инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности

(способами

выявления

противоречий,

методов

познания,

адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам
информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки,
использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со
95

свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и
групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и
моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями
контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в
учебных методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный
перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы

они

предусматривали

возможность

оценки

достижения

всей

совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной
деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой

активности

избирательности

обучающегося,

интересов,

направленности,

выраженности

широты

проявлений

или

творческой

инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как документы, фиксирующие
достижения

обучающегося

(например,

наградные

листы,

дипломы,

сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы.
На уровне среднего образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты
участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень
олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством образования и
науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся
96

совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет
собой процедуры оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
каждого полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и может
отражаться в дневнике.
Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения не

97

менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня 8.
Порядок

проведения

промежуточной

аттестации

регламентируется

Законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и локальным
нормативным актом образовательной организации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является
обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том
числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не
имеющий академической задолженности и в полном объеме выполнивший
учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено
порядком

проведения

государственной

итоговой

аттестации

по

соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА
является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое
оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».

8

В период введения ФГОС СОО допускается установление критерия освоения учебного материала на уровне
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
98

В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в
форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по выбору
обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы
разрабатываются на основании планируемых результатов обучения для
углубленного уровня изучения предмета. При этом минимальная граница,
свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые включают
в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока
«Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая

аттестация

по

предмету

осуществляется

на

основании

результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки, и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены
на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением
педагогического

совета

по

представлению

методического

объединения

учителей. Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы
может служить письменная проверочная работа или письменная проверочная
работа

с

устной частью или с

практической работой (эксперимент,

исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам),
часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на
основе результатов только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта или учебного
99

исследования. Индивидуальный проект или учебное исследование может
выполняться по любому из следующих направлений: социальное; бизнеспроектирование;

исследовательское;

инженерно-конструкторское;

информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно
оценивать по следующим критериям.
–

Сформированность

проявляющаяся

в

предметных

умении

раскрыть

знаний

и

содержание

способов
работы,

действий,
грамотно

и

обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
–

Сформированность

познавательных

УУД

в части

способности

к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации,

формулировку

выводов

и/или

обоснование

и

реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, макета, объекта, творческого решения и т.п.
–

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью
во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
–

Сформированность

коммуникативных

действий,

проявляющаяся

в

умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной
конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
100

Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам
фиксируется в документе об уровне образования установленного образца –
аттестате о среднем общем образовании.

101

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций

обучающихся

в

области

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего
общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и
проектную деятельность обучающихся как средство совершенствования
их универсальных учебных действий; описание места Программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа
основой

для

развития

реализации

УУД

является

требований

организационно-методической

ФГОС

СОО

к

личностным

и

метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
–

освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,

анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных
действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–

способность их использования в познавательной и социальной практике;

–

самостоятельность

в

планировании

и

осуществлении

учебной

деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;

102

–

способность к построению индивидуальной образовательной траектории,

владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–

повышение

эффективности

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
–

формирование у обучающихся системных представлений и опыта

применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
–

формирование

навыков

разработки,

реализации

и

общественной

презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
–

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и

самоопределению;

формирование

личностных

ценностно-смысловых

ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных
отношений;
–

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления

учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
–

решение

задач

общекультурного,

личностного

и

познавательного

развития обучающихся;
–

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных

действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;

103

–

создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
–

практическую

направленность

проводимых

исследований

и

индивидуальных проектов;
–

возможность

обучающимися

практического
коммуникативных

использования
навыков,

навыков

приобретенных
целеполагания,

планирования и самоконтроля;
–

подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

образования

и

профессиональной деятельности.
Цель

программы

развития

УУД

—

обеспечить

организационно-

методические условия для реализации системно-деятельностного подхода
таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами
образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
–

организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае

необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и
разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
104

–

обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной

деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе
на материале содержания учебных предметов;
–

включение развивающих задач, способствующих совершенствованию

универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
–

обеспечение

преемственности

программы

развития

универсальных

учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование

системы

универсальных

учебных

действий

осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное

формирование

чувства

взрослости,

выработка

мировоззрения,

убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных.

Компетенции,

сформированные

в

основной

школе

на

предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные
ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание

понятий,

функций,

состава

и

характеристик

универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных

предметов

универсальных

и

внеурочной

учебных

действий

деятельностью,
в

структуре

а

также

места

образовательной

деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
105

высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности
выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно
разделяют на регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном
акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные
виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся,
формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из
средства (того, что самим процессом своего становления обеспечивает
успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как
бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой
возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его
форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям
как

средству,

но

уже

в

достаточной

степени

отрефлексированному,

используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных,

личностных).

На

этом

базируется

начальная

профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои

106

дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу
доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного
обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают
испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к
уровню основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся

целесообразно

предоставить

возможность

участвовать

в

различных дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть
объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие или
предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного
уровня (государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее
значение приобретает начинающееся профессиональное самоопределение
обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков,
учебное

смыслообразование,

связанное

с

осознанием

связи

между

осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и
развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию

107

бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно

сказывается

на

успешности

обучающихся.

Переход

на

индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских,

проектных,

профессиональных.

Развитые

коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных
позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший
школьный

возраст

универсальных
образовательной

является

учебных

ключевым

действий

стратегии.

и

для

развития

формирования

Центральным

познавательных
собственной

новообразованием

для

старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
108

образовательном

пространстве

происходит

испытание

сформированных

компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего
общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются
на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: вопервых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с
другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный
предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования
создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
II.1.3. Задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в

предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
–

обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися

темпа, режимов и форм освоения предметного материала;
–

обеспечение

достижения

возможности

обучающихся,

конвертировать

полученные

вне

все

образовательные

рамок

образовательной

организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной
организации (оценки, портфолио и т. п.);
109

–

обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых

решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
–

обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных

событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов
ведения коммуникации;
–

обеспечение

наличия

в

образовательной

деятельности

событий,

требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи

сконструированы

таким

образом,

чтобы

формировать

у

обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных
позиций и формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных
УУД

обеспечивается

созданием

условий

для

восстановления

полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования рекомендуется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира. Например:
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;

–

методологические и философские семинары;

–

образовательные экспедиции и экскурсии;

–

учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:

–

выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в

области науки и технологий;
110

–

выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не

изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–

выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем

местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего
общего образования — открытость.

Это предоставляет дополнительные

возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся
сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими
людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
–

с обучающимися других образовательных организаций региона, как с

ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
–

представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и

научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
–

представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами

и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–

межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал,

используемый

для

постановки

задачи

на

ассамблеях,

должен

полидисциплинарный характер и касаться ближайшего будущего;

111

носить

–

комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,

лежащих

в

ближайшем

будущем

обучающихся:

выбор

дальнейшей

образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
–

комплексные задачи, направленные на решение проблем местного

сообщества;
–

комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально

существующих бизнес-практик;
–

социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного

сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
–

получение

предметных

знаний

в

структурах,

альтернативных

образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных
УУД

обеспечивается

созданием

условий

для

самостоятельного

целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать

возможности

самостоятельного

формирования

индивидуальной образовательной траектории. Например:

112

элементов

а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное

взаимодействие

с

источниками

ресурсов:

информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности

учебно-исследовательской

деятельности

и

проектной

работы старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью
образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении
учебно-исследовательской и проектной работы как типа деятельности, где
материалом являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего
общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
113

необходимые

ресурсы

и

пр.

Начинают

использоваться

элементы

математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет
параметры и критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он
формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и
культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не
в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
–

исследовательское;

–

инженерное;

–

прикладное;

–

бизнес-проектирование;

–

информационное;

–

социальное;

–

игровое;

–

творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями

являются:
114

–

социальное;

–

бизнес-проектирование;

–

исследовательское;

–

инженерное;

–

информационное.
II.1.6. Планируемые

результаты

учебно-исследовательской

и

проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
–

о философских и методологических основаниях научной деятельности и

научных

методах,

применяемых

в

исследовательской

и

проектной

деятельности;
–

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,

надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от

исследований в естественных науках;
–

об истории науки;

–

о новейших разработках в области науки и технологий;

–

о

правилах

и

законах,

регулирующих

отношения

в

научной,

изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное
право, защита авторского права и др.);
–

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в

результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
115

–

использовать основной алгоритм исследования при решении своих

учебно-познавательных задач;
–

использовать основные принципы проектной деятельности при решении

своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
–

использовать элементы математического моделирования при решении

исследовательских задач;
–

использовать элементы математического анализа для интерпретации

результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
–

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и

проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями
об общем благе;
–

восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной

деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
–

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития

различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
–

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),

необходимые для достижения поставленной цели;
–

находить

ресурсов,

различные

предоставляющих

источники
средства

материальных
для

и

проведения

нематериальных
исследований

и

реализации проектов в различных областях деятельности человека;
–

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов,

точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты

116

исследования,

с

целью

обеспечения

продуктивного

взаимовыгодного

сотрудничества;
–

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему

параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
работы;
–

адекватно

оценивать

риски

реализации

проекта

и

проведения

исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков;
–

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,

которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
–

адекватно

оценивать

дальнейшее

развитие

своего

проекта

или

исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы
компетенций

развития

УУД,

проектной

должны

и

обеспечить

совершенствование

учебно-исследовательской

деятельности

обучающихся. Условия включают:
–

укомплектованность образовательной

организации педагогическими,

руководящими и иными работниками;
–

уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации;
–

непрерывность профессионального развития педагогических работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Педагогические кадры

имеют необходимый уровень подготовки для

реализации программы УУД, что включает следующее:
117

–

педагоги

владеют

представлениями

о

возрастных

особенностях

обучающихся начальной, основной и старшей школы;
–

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

–

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;

–

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного

предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
–

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,

исследовательской деятельности;
–

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит

представлениям об условиях формирования УУД;
–

педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества

формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
–

обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

проектную

деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
–

обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную

исследовательскую деятельность;
–

обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию

социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в
благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание

методически

единого

пространства

внутри

образовательной

организации как во время уроков, так и вне их.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны
обеспечить возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую
118

степень свободы выбора элементов образовательной траектории, возможность
самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Наряду

с

традиционными

образовательных результатов
универсальные

учебные

организованных

на

формами
уровне

действия

оценивания
среднего

оцениваются

образовательной

общего образования

в

организацией

метапредметных

рамках

специально

модельных

ситуаций,

отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
подростка (например, образовательное событие, защита реализованного
проекта, представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
–

Материал

образовательного

события

должен

носить

полидисциплинарный характер;
–

в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных

возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений
(техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.).
–

в

событии

государственных

могут
структур,

принимать
педагоги

участие
вузов,

представители
педагоги

бизнеса,

образовательных

организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
–

во время проведения образовательного события могут быть использованы

различные форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа,
презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных
действий во время реализации оценочного образовательного события:

119

–

для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного

образовательного

события,

педагогам

целесообразно

разработать

самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут
быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
–

правила проведения образовательного события, параметры и критерии

оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного события
должны быть известны участникам заранее, до начала события. По
возможности,

параметры

обучающихся

должны

и

критерии

оценки

разрабатываться

и

каждой

формы

обсуждаться

с

работы
самими

старшеклассниками;
–

каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному

действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны
соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов ставится то или иное количество баллов;
–

на

каждом

этапе

реализации

образовательного

события

при

использовании оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты
одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны
усредняться;
–

в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть

предусмотрена

возможность

самооценки

обучающихся

и

включения

результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же
инструменты

(оценочные

листы),

которые

используются

для

оценки

обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–

защита темы проекта (проектной идеи);
120

–

защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть

обсуждены:
–

актуальность проекта;

–

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого

автора, так и для других людей;
–

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для

реализации проекта, возможные источники ресурсов;
–

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося

при реализации данного проекта;
В

результате

защиты

темы

проекта

должна

произойти

(при

необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и
позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На

защите

реализации проекта

обучающийся

представляет свой

реализованный проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как
сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены
для реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся
удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с
обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией
(при необходимости), другая помощь.
121

Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки
проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного
проекта:
–

оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,

но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться
целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта;
–
в

для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия,
которую

должны

обязательно

входить

педагоги

и

представители

администрации образовательных организаций, где учатся дети, представители
местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются
проектные работы;
–

оценивание производится на основе критериальной модели;

–

для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен

электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
способ

презентации

итоговых

оценок

обучающимся

и

другим

заинтересованным лицам определяет сама образовательная организация;
–

результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,

принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий

122

Исследовательское

направление

работы

старшеклассников

должно

носить выраженный научный характер. Для руководства исследовательской
работой обучающихся необходимо привлекать специалистов и ученых из
различных областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и
проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов, исследовательских
институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать

специалистов

и

ученых

для

исследовательской работой обучающихся

руководства

очно,

проектной

и

желательно обеспечить

дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–

естественно-научные исследования;

–

исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки

школьной программы, например в психологии, социологии);
–

экономические исследования;

–

социальные исследования;

–

научно-технические исследования.
Требования

к

исследовательским

формулировка

гипотезы,

исследования,

проведение

описание

проектам:

постановка

инструментария

исследования

и

и

интерпретация

задачи,

регламентов
полученных

результатов.
Для

исследований

в

естественно-научной,

научно-технической,

социальной и экономической областях желательным является использование
элементов математического моделирования (с использованием компьютерных
программ в том числе).

123

II.2. Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатам среднего общего образования, и сохраняют преемственность с
основной образовательной программой основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств выпускников.
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы
обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом
в программах учебных предметов обозначены дидактические единицы,
соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность
научиться».
РУССКИЙ ЯЗЫК (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ)
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный
язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального
общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося,
участвует в создании единого культурно-образовательного пространства
страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано
со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет
«Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для
прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует
умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом
124

определяет социальную успешность выпускников средней школы и их
готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка
на уровне среднего общего образования направлено на совершенствование
коммуникативной

компетенции

(включая

языковой,

речевой

и

социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования
при

обучении

русскому

совершенствованию

языку

коммуникативной

основное

внимание

компетенции

через

уделяется

практическую

речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
содержания

предмета

по предмету «Русский язык» является
«Русский

язык»

и

достижение

освоение

обучающимися

результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС
СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
–

овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся

понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и
нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них
в речевой практике;
–

овладение умением в развернутых аргументированных устных и

письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную
позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
–

овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;

–

овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства

познания

в

степени,

достаточной

для

образования и дальнейшего самообразования;

125

получения

профессионального

–

овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции

соответствия

языковым

нормам,

совершенствования

собственных

коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной
программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили
основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего
общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени
нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на
систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых
нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время
учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее
изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура
речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании
программы специфику того или иного профиля, реализуемого образовательной
организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной
деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое
внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного и
делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме.
Содержание курса (углублённый уровень)
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и
общественное

явление.

Языки

естественные

и

искусственные.

Языки

государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
126

Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в
развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык
в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в
межнациональном общении. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и
развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных
культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект
научного изучения. Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент.
Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития
русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их
познавательно-трудовой деятельности.
Основные

сферы

речевого

общения,

их

соотнесенность

с

функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды
речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные
(аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного)
и создания собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими
успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой
тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения.
Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации.

127

Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в
зависимости

от

коммуникативной

установки.

Способность

извлекать

необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
средств массовой информации, в том числе представленных в электронном
виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов,
справочной литературы. Владение умениями информационной переработки
прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов,
конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ
текста.
Монологическая

и

диалогическая

речь.

Развитие

навыков

монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных
монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в
научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с
докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная

стилистика

как

учение

о

функционально-

стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный,
официально-деловой,

публицистический),

разговорная

речь

и

язык

художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые

средства,

характерные

для

разговорного

языка,

научного,

публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой
принадлежности. Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.

128

Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект,
рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья,
интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика,
расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов
разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка
художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический

анализ

текстов

различных

функциональных

разновидностей языка. Проведение стилистического анализа текстов разных
стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры
речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и
явления традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная
лексика и фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности
речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и
письма.
129

Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы,
определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы).
Особенности

речевого

этикета

в

официально-деловой,

научной

и

публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм:
орфоэпические

(произносительные

и

акцентологические),

лексические,

грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы
русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные
нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и
культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Уместность использования языковых средств в речевом высказывании.
Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых
средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с
точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных
задач. Разные способы редактирования текстов.
Анализ

коммуникативных

качеств

и

эффективности

речи.

Редактирование текстов различных стилей и жанров на основе знаний о
нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические
справочники; их использование.
Использование

этимологических

словарей

и

справочников

для

подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и
выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.

130

Тематическое планирование
10 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Тема

Колич
часов
Введение. Роль языка в жизни общества
1
Вспомним
изученное. Повторение
в
11
начале года
Введение в науку о языке. Общие сведения
13
о языке
Русский язык — один из богатейших
1
языков мира
Текст
14
Типы речи
9
Устная и письменная формы речи
2
Русский литературный язык и его нормы
6
Стили русского литературного языка
10
Синонимика русского языка
7
Культура речи
5
Роль Пушкина в истории языка
3
Источники
расширения
русского
8
языка
Повторение в конце учебного года
6
Итоговый контроль
4
Резервные
2
ВСЕГО
102

Контр Сочинения,
работы изложения
2
4

5

1
1
1

2
2

1

1

1
2
9

14

11 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем

1
2
3

Введение
Источники расширения
словарного
современного русского языка
Принципы русского правописания

4

Повторение

изученного.

Всего
часов

Фонетика,
131

состава

1
11
5

графика,

41

Контр
работы:
4 К/Д, 2
КС
Входной
контроль
Контрол
ьный
диктант
№1
Контрол

орфография
Морфемика

ьное
сочинени
е №1
Контрол
ьный
диктант
№2

5

Повторение
изученного.
словообразование

и

6
7

Повторение изученного. Лексика, фразеология,
этимология
Повторение изученного. Морфология

8

Повторение изученного. Синтаксис и пунктуация

9

Обобщающее повторение орфографии.

19

10.

Тренинг. Подготовка к ЕГЭ-2021

25

Итого

102

Контрол
ьное
сочинен
ие №2
Контрол
ьный
диктант
№3
Контрол
ьный
диктант
№4
Итогова
я
тестова
я работа
в
формат
е ЕГЭ
4+2

ЛИТЕРАТУРА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в
практику российской школы деятельностного подхода к организации обучения.
Главным условием реализации данной идеи является уже заявленное в
образовательной

программе

основной

школы

принципиально

новое

осмысление результатов образовательной деятельности: освоение учебного

132

предметного

материала

метапредметными
определенные

должно

результатами 9.

быть

соотнесено

Планируемые

программой по литературе,

с

личностными

предметные

и

результаты,

предполагают формирование

читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего
пополнения и углубления знаний о литературе 10.
Цель

учебного

предмета

«Литература»:

формирование

культуры

читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных
текстов.
Стратегическая цель предмета

в 10–11-х классах – завершение

формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–

получение опыта медленного чтения11 произведений русской, родной

(региональной) и мировой литературы;
–

овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,

позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и
письменной форме;
–

овладение навыком анализа текста художественного произведения

(умение выделять основные темы произведения, его проблематику, определять

9
Предметный результат, отчужденный от личности, согласно ФГОС, не считается образовательным
результатом.

10

Данные идеи не являются для школьного литературного образования новыми: их в свое время развивали
М. Рыбникова, В. Маранцман и др. ФГОС и данная примерная образовательная программа лишь фиксируют
методические идеи предшествующих лет в статусе результата образования.
11

Понятие «медленное чтение» в методике преподавания литературы было определено Н. Эйдельманом в
статье «Учитесь читать!» (ж. «Знание – сила», 1979, № 8), идею медленного чтения на уроке поддерживали и
развивали Л. Щерба, М. Рыбникова, Д. Лихачев, А. Леонтьев, М. Гаспаров и др. Под медленным чтением
понимается пристальное, внимательное чтение на занятии с комментарием, подробным анализом текста под
руководством учителя.
133

жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место,
время и способ изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие
текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
–

формирование умения анализировать в устной и письменной форме

самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
–

формирование умения самостоятельно создавать тексты различных

жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
–

овладение умением определять стратегию своего чтения;

–

овладение умением делать читательский выбор;

–

формирование

умения

использовать

в

читательской,

учебной

и

исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том
числе цифровых, виртуальных;
–

овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой

деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве
и др.);
–

знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной

классикой, современным литературным процессом;
–

знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного

знания (культурология, психология, социология и др.).
–

Перенесение

фокуса

внимания

в

литературном

образовании

с

произведения литературы как объекта изучения на субъектность читателя12
является приоритетной задачей настоящей программы, поэтому в основе ее
содержания описание условий, при которых может быть организована и
обеспечена

самостоятельная

продуктивная

12

читательская

деятельность

Под субъектностью читателя понимается его активная позиция (в том числе основанная на владении
навыками анализа и интерпретации), обеспечивающая его самостоятельность в чтении и способность как
выявлять исторически обусловленные смыслы текста, связанные в том числе с авторскими интенциями,
историко-литературным и культурным контекстом и пр., так и предлагать собственные, опирающиеся на
наличный текст и не противоречащие ему интерпретации прочитанного.
134

обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение
читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и
анализ, оценка и интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и
мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного
литературного образования, если при этом не сформированы личностные
компетенции

читателя: способность

самостоятельно

ориентироваться

в

многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать
его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения
другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением
основного образования, а прочитанное в школе становилось базой для
дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и
современной литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся
форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение
или деятельность по поиску информации, сопровождение или создание
читательских

мотиваций,

условия

для

продуктивной

самостоятельной

деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС СОО. Для обеспечения субъектности читателя в программе используется
модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого
модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской
деятельности

и

последовательного

формирования

читательской

компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую
деятельность на незнакомом материале.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль –
логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал
135

для составления модулей рабочей программы и их количество определяются в
зависимости от распределения учебных задач по достижению планируемых
результатов. Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется
обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе используется
проблемно-тематический принцип, который позволяет выбрать учебный
материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного
чтения,

перечень

теоретико-литературных

понятий,

материал

для

формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и
т.п.).
При

определении

содержания

каждого

из

модулей

учитывалось

следующее условие – обязательное присутствие среди учебного материала
ключевых

произведений

русской

литературы,

наличие

списка

для

самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений мировой
и родной (региональной) литературы носит сбалансированный характер.
Внутри

отдельного

модуля

произведения

различной

жанрово-родовой

принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и
стилей

даются

в

сравнительно-сопоставительном

рассмотрении

для

последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно
читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и
отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных
особенностях того или иного произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы осуществлен
следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические
блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода;
проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется
несколько произведений, принадлежащих разным историко-литературным
периодам. В таком случае сходства и различия подходов писателей к

136

конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены
обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
Содержание учебных модулей 10 класс:
Введение
Прекрасное начало (К истории русской литературы 19 века).
Из литературы первой половины XIX века
А.С. ПУШКИН
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня»,
«Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я
посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель
пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога
роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный
всадник».
Основные темы и мотивы пушкинской лирики. Пушкин о назначении поэта и
поэзии. Конфликт между интересами личности и государства в поэме
«Медный всадник».
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Я не унижусь пред
тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я
на дорогу... » и др. по выбору. Поэма «Демон».
Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого
поэтического дара в Лермонтовской поэзии.
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон».
Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность.
Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта.
Н.В. ГОГОЛЬ
Повести: «Невский проспект», «Нос».

«Ах, Невский…Всемогущий

Невский» «Петербургские повести»). Сравнительная характеристика Пискарева
137

и Пирогова (по повести «Невский проспект»). Чин или Человек (по повести
«Нос»).
Из литературы второй половины 19 века
Литература и журналистика 50-80-х годов 19 века
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века.
«Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния
в

обществе.

Разногласия

между

либеральным

и

революционно-

демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и
журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии
русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие
реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в
поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра
(драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и
различные

концепции

обновления

российской

жизни

(проза

Н.Г.

Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской
литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой
культуры.
А.Н. ОСТРОВСКИЙ
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза».
«Колумб Замоскворечья» (слово об

А.Н.Островском). Нравственные

проблемы в комедии А.Н. Островского «Свои люди – сочтёмся!». Идейнохудожественное своеобразие драмы Н.А. Островского «Гроза». Город Калинов
и его обитатели. Быт и нравы «темного царства». Молодое поколение в драме
«Гроза». Сила и слабость характера Катерины.
Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». «Гроза» в
русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
И.А.ГОНЧАРОВ
Роман «Обломов».
138

Судьба

и

личность.

Идейно-художественное

своеобразие

романа

«Обломов». Образ Обломова
Понятие

«обломовщина».

Обломов

и

Штольц

(сравнительная

характеристика). Женские образы в романе. Художественное мастерство
романа. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И.
Писарев, А.В. Дружинин).
И.С. ТУРГЕНЕВ
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и
дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два
богача» и др. по выбору.
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки
охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и
духовная мощь русского человека как центральная тема цикла.
Творческая история и своеобразие романа «Отцы и дети». Общественная
атмосфера

и

её

отражение

в

романе

Взаимоотношения

Базарова

с

Кирсановыми. Базаров и Одинцова. Базаров и его родители. Нигилизм и его
последствия. Базаров перед лицом смерти. Философские итоги романа, смысл
его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева,
Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича).
Гимн вечной жизни «Стихи в прозе» И.С.Тургенева Художественная
выразительность, лаконизм и философская

насыщенность тургеневских

миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и
образах стихотворений.
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ
Роман «Что делать? » (обзор).
Злободневное и вечное в романе «Что делать».
Н.А. НЕКРАСОВ
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен
незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О
139

погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы
с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить
хорошо».
Н.А.Некрасов-поэт «мести и печали». Основные темы и идеи лирики
Некрасова. Жанр, композиция, фольклорные мотивы в поэме «Кому на Руси
жить хорошо». Душа народа русского… Народ в споре о счастье. Идейный
смысл рассказов о грешниках. Образ Гриши Добросклонова и его идейнокомпозиционное звучание.
Ф.И. ТЮТЧЕВ
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа... », «Silentium!, «Цицерон»,
«Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем
она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален
вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано
предугадать...» и др. по выбору.
Основные темы и идеи лирики. Лирика природы. Философская лирика.
Любовная лирика.
А.А. ФЕТ
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря
прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Сияла ночь. Луной
был полон сад. Лежали...», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость
эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
«Стихи пленительные Фета» (А.Жемчужников). Русская природа в лирике.
Философские мотивы поэзии. Тема любви и образ возлюбленной в лирике.
Н.С. ЛЕСКОВ
Повесть «Очарованный странник».
Художественный мир произведений Н.С.Лескова. Одиссея Ивана Флягина в
повести Н.С.Лескова «Очарованный странник». Автор и рассказчик в повести».
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

140

«Я писатель, в этом мое призвание». Художественный мир М.Е.СалтыковаЩедрина. «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в
творчестве Щедрина-сатирика. Народ и самодержавие в сказках. Народ и
господствующие классы в сказках. Развенчание обывательской психологии,
рабского начала в человеке в сказке «Премудрый пискарь».

Историческая

основа сюжета и проблематики «Истории одного города».
А.К. ТОЛСТОЙ
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем
ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет,..», «Прозрачных
облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История
государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Жанрово-тематическое богатство творчества А.К.Толстого. Тема России в
лирике. Красота природы и природа красоты в лирике А.К.Толстого. Образ
поэта и тема вдохновения в лирике А.К.Толстого. Сатирические темы и мотивы
в поэзии А.К.Толстого.
Л.Н. ТОЛСТОЙ
Роман «Война и мир».
По страницам великой жизни. Л.Н.Толстой - человек, мыслитель, писатель.
Правда» войны в « Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого. «Я старался
писать историю народа». (Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи
«Война и мир»). «Вечер Анны Павловны был пущен…»(«Высший свет» в
романе «Война и мир). Именины у Ростовых. Лысые Горы.. Изображение
войны 1805-1807гг.

в романе. .Шенграбенское и Аустерлицкое сражения.

Поиск плодотворной общественной деятельности П.Безухова и А.Болконского.
Быт поместного дворянства и своеобразие внутренней жизни героев. Война –
«противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие».
Отечественная война 1812 г. Философия войны в романе. «Нет величия там,
где нет простоты, добра и правды» (Образы Кутузова и Наполеона). «Дубина
народной войны поднялась…»(Картины партизанской войны в романе).
141

«Мысль народная» в романе.. Проблемы истинного и ложного в романе.. В чем
секрет обаяния Наташи Ростовой? Нравственные искания Андрея Болконского
и Пьера Безухова. Мысль семейная» в романе.
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ
Роман «Преступление и наказание».
Художественный мир Ф.М.Достоевского. История создания социальнопсихологического романа «Преступление и наказание». Образ Петербурга и
средства воссоздания его в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт
личности против жестоких законов социума. Теория Раскольникова о праве
сильной личности и идейные «двойники» героя. Семья Мармеладовых.
«Правда» Сони Мармеладовой. Возрождение души Раскольникова.
А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой»,
«Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Тайна личности А.П.Чехова. Тема гибели человеческой души в рассказах
«Ионыч», «Палата №6». Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах.
Новаторство Чехова-драматурга. История создания, особенности сюжетов и
конфликта пьесы «Вишнёвый сад». Новаторство Чехова-драматурга. История
создания, особенности сюжетов и конфликта пьесы «Вишнёвый сад».
Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад».
Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и
символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических
персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом
саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века. Основные
тенденции в развитии литературы второй половины XIX века. Поздний
романтизм. Реализм как доминанта литературного процесса. Символизм.
Жизнь и творчество Бальзака. История создания повести «Гобсек». Денежные
142

отношения в буржуазном обществе и власть денег над душой человека. Образ
ростовщика

–

папаши

Гобсека.

Жизнь и творчество Ги де Мопассана. Сюжет и композиция новеллы
«Ожерелье». Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом
уделе и несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и
прекрасной

жизни.

Мастерство

психологического

анализа

в

новелле.

Неожиданность развязки.
Содержание учебных модулей 11 класс:
Введение
Сложность и самобытность русской литературы XX века отражение в ней
драматических коллизий отечественно и истории. Единство и целостность
гуманистических традиции русской культуры на фоне трагедии «расколотой
лиры» (раз деление на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка
зрения» как глубинная основа внутреннего развитии классики XX века,
рождения «людей-эпох», переживших свое время.
Русская литература начала XX века
«Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в
России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового
времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия
грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и
искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. Толстого и А.П.
Чехова рубежа веков. Писатели-реалисты начала XX века
И.А. Бунин
Стихотворения: «Вечер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...»,
«Христос воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору.
Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность
бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и
лаконизм детали.

143

Рассказы: «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое
дыхание», «Чистый понедельник».
Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема
«закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем».
Мотивы ускользающей красоты, преМ. Горький
Рассказ «Старуха Изергиль» и др. по выбору
Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских
рассказах-легендах. Необычность героя рассказчика и персонажей легенд.
Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и
Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России.
Пьеса «На дне».
Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна» Спор героев о
правде

и мечте

как образно-тематический стержень пьесы.

Принцип

многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и
неоднозначность авторской позиции.
А.И. Куприн
Повесть «Поединок».
Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества
(«Поединок»).

Трагизм

нравственного

Развенчание «правды» Назанского и

противостояния

героя

и

среды.

Шурочки Ивановой. Символичность

названия повести.
Рассказ «Гранатовый браслет».
Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви.
Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в
психологической обрисовке характеров и ситуаций.
У литературной карты России
Обзор творчества В.Я. Шишкова, А.П. Чапыгина, С.Н. Сергеева-Ценского
по выбору. Объединение малой и большой родины в творческой биографии
144

писателей («сибирская» проза В.Я. Шишкова, мастерство «слушания земли» в
произведениях А.П. Чапыгина и С.Н. Сергеева-Ценского).
«Серебряный век» русской поэзии
Истоки, сущность и хронологические границы «русского литературного
ренессанса». Художественные открытия поэтов нового времени»: поиски новых
форм, способов лирического выражения, утверждение особого статуса
художника в обществе. Основные направления в русской поэзии начала века
(символизм, акмеизм, футуризм). Предсимволистские тенденции в русской
поэзии (творчество Надсона, К. Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты,
поэтические самоопределения, творческие дебюты поэ-символистов. Образный
мир

символизма,

принципы

символизации,

приемы

художественной

выразительности. ее поколение символистов (Д. Мережковский, 3. Гиппиус,
В.Брюсов, К. Бальмонт и др.) и младосимволисты (А. Блок, А.Белый, С.
Соловьев, Вяч. Иванов и др.)
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Юному поэту», «Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я.
Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость, образнотематическое единство лирики В.Я. Брюсова. Отражение в творчестве
художника «разрушительной свободы революции.
К.Д. Бальмонт
Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья»,
«Сонеты солнца* и по выбору. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии
Бальмонта, ее созвучность романтическим настроениям эпохи. Благозвучие,
музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский
язык как «главный герой» стихотворений К.Д. Бальмонта.
А.А. Блок
Стихотворения: «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я
в темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На

145

железной дороге», «(О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле
Куликовом», «Скиф и др. по выбору.
Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме».
Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в
процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как
трагическое предупрежу' об эпохе «неслыханных перемен». Особенности
образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения
Поэма «Двенадцать».
Образ «мирового пожара в крови» как отражение музыки стихий» в поэме.
Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики
поэмы. Образ Христа, христианские мотивы в произведении. Споры по поводу
финала «Двенадцати».
Преодолевшие символизм
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е го-манифесты акмеизма
и

футуризма.

Эгофутуризм

(И.

Северянин)

и

кубофутуризм

(группа

«будетлян»). Творчество Хлебникова и его «программное» значение для
поэтов-футуристов. Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских поэтов в образностилистическое

богатство

русской

поэзии 20 века. Взаимовлияние

символизма и реализма.
Ф. Анненский
Стихотворения: «Среди миров», «Стара шарманка», «Смычок и струны»,
«Стальная цикада», «Старые эстонки» и др. по выбору. Поэзия И.Ф.
Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом.
Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф. Анненского. Жанр
«трилистника» в художественной системе поэта. Глубина
лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности»в поэзии
И.Ф. Анненского.
Н.С. Гумилев

146

Стихотворения: «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка»,
«Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору. Герой-маска в
ранней поэзии Н.С. Гумилева. «Муза дальних странствий» как поэтическая
эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического
эпоса» Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней
лирике поэта.
А.А. Ахматова
Стихотворения: «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические
рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто, мудро
жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой
помрачен...», «Мужество», «Родная земля» и др. по выбору.
Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой.
Тема творчества и размышления о месте художника в «большой» истории.
Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой.
Гражданский пафос в стихотворений военного времени.
Поэма «Реквием».
Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство
«личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейнообразная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного»
памятника и финале поэмы.
М.И. Цветаева
Стихотворения:
рано...»,

«Попытка ревности»,

«Моим стихам, написанным так

«Кто создан из камня, кто создан из глины...»,

«Мне нравится, что

Вы больны не мной...»,«Молитва», «Тоска по родине! Давно», «Куст», «Рассвет
на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое птица в руке...») и
др. по выбору.
Уникальность
темперамента.

поэтического

Поэзия

М.

голоса

М.Цветаевой,

ее

поэтического

Цветаевой как лирический дневник эпохи.

Исповедальность, внутренняя самоотдача; максимальное напряжение духовных
147

сил

как

отличительные

черты

цветаевской

лирики.

Тема

Родины,

<<Собирание>> России в произведениях разных лет. Поэт и Мир в творческой
концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии
«Короли смеха» из журнала «Сатирикон»
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве Аверченко, Н.
Тэффи, Саши Черного; дон Аминадо. Темы мотивы сатирической новеллистки
А. Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в
спин у революции»). Мастерство Писателя в выборе приемов комического.
У литературной карты России
Обзор

творчества

М.М. Пришвина, М.А. Волошина, В.К. Арсеньева

-

по выбору учителя е и учащихся. Феномен «сгущения добра», идея
жизнетворчества в прозе М. Пришвина. Отражение «узла мировых драм» в
поэтическом творчестве М. Волошина. Этнографическая Пр0за В. Арсеньева.
Октябрьская революция и литературный процесс

20-х годов

Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений.
Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ
эпохи («Апокалипсис нашего" времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А.
Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И.
Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др.)
Литературные группировки, возникшие после Октябри 1917 года (Пролеткульт,
«Кузница», АЕФ, конструктивизм имажинизм, «Перевал», «Серапионовы
братья» и др.).
Возникновение «гнезд рассеяния » эмигрантской части «расколотой лиры»
(отъезд за границу И. Бунина, И. Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева,
М. Цветаевой, А. Аверченко и др.).
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны»
(«Чапаев» Д. Фурманова,

«Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И. Бабеля,

«Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и др.).

148

Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова
«Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле», утверждение
ценности человеческой «единицы». Юмористическая проза 20-х годов.
Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического сказа
М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским подтекстом в романах
И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок».
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?..»,

«Ночь»,

«Нате!», «Послушайте!»,

«Скрипка и немножко нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с
фининспектором о поэзии», «Лиличка», «Юбилейное» и др. по выбору.
Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как
«цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее
образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в
сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в
лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной
формы.
Поэмы: «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление).
Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетнокомпозиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социальнофилософской проблематикой эпохи, любленный поэт в «безлюбом» мире,
несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь
голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэтаГражданина.
С.А. Есенин
Стихотворения: «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в
кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую
радуницу Божью...», «Над темной прядью перелесиц... », «В том краю, где
желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не
жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору.
149

Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные
мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в
лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство
поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные
черты есенинской поэтики.
Поэмы: «Пугачев», «Анна Снегина».
Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме
«Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе.
Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее
нравственно-философская проблематика Мотив сбережения молодости и души
как главная тема «позднего» С.А. Есенина.
Литературный процесс 30-х — начала 40-х годов
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве.
Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения
человека труда и бюрократизации власти.
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П.
Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика
Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. Светлова, А. Жарова и др.
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда («Энергия»
Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время,
вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др.).
Драматургия: «Чужой ребенок» В. Шкваркина, «Таня» А. Арбузова.
Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и
полемическая заостренность образа Павла Корчагина в романе «Как закалялась
сталь».
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Клюева и поэтов
«крестьянской купницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман
М. Шолохова «Поднятая

150

целина». Первый съезд Союза писателей СССР и его общественноисторическое значение.
Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический
реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. Парижская нота» русской поэзии
30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б. Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л.
Чернинской, Г. Адамовича и др.
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Заснула чернь. Зияет площадь аркой...», «На розвальнях,
уложенных соломой...», «Эпиграмма», «За гремучую доблесть грядущих
веков... » и др. Истоки поэтического творчества. Близость к акмеизму. Историческая тема в лирике Мандельштама. Осмысление времени и противостояние
«веку-волкодаву». Художественное мастерство поэта.
А.Н. Толстой
Роман «Петр Первый». Основные этапы становления исторической
личности,

черты

национального

характера

в

образе

Петра.

Образы

сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы
народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора.
Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа.
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские
рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в
романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной
трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение
женских

образов

в

художественной

системе

романа.

Сложность,

противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в
нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое
своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в
проблематике шолоховского романа-эпопеи.
151

М.А. Булгаков
Романы: «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» — по выбору.
Многослойность исторического пространства в «Белой гвардии». Проблема
нравственного самоопределения личности в эпоху смуты. Дом Турбиных как
островок любви и добра в бурном море Истории. Сатирическое изображение
политических временщиков, приспособленцев, обывателей (гетман, Тальберг,
Лисович). Трагедия русской интеллигенции как основной пафос романа
«Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской
проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образнокомпозиционной

системе

романа.

Нравственно-философское

звучание

"ершалаимских" глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе.
Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и
Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины.
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Февраль. Достать Чернил и плакать», «Снег идет»,
«Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне
хочется дойти_ » «Быть знаменитым некрасиво...», «Определение поэзии»,
«Гефсиманский сад» и др. по выбору.
Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака.
Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и
поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм
гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта
Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака
Роман «Доктор Живаго».
Черты

нового

лирико-религиозного

повествования

в

романе

Б.Л.

Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в
романе. Нравственные искания героя, его отношение к революционной
доктрине «переделки жизни». «Стихотворения Юрия Живаго» как финальный
лирический аккорд повествования.
152

А.П. Платонов
Рассказы:

«Возвращение»,

«Июльская гроза»,

пот «Сокровенный

человек», «Котлован» — по выбору.
Оригинальность, самобытность художественного

мира А.П. Платонова.

Тип платоновского героя — мечтателя, романтика правдоискателя. «Детскость»
стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение
«задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего
счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская
многозначность ее названия. Роль

«ключом

« слов-понятий в

художественной системе писателя.
Литература периода Великой Отечественной войны
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей.
Публицистика времен войны (А. Толстой, Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц,
В. Гроссман и др.). Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача,
Исаковского, Л. Ошанина, Е. Долматовского, А. Суркова, Фатьянова, К.
Симонова. «Моабитские тетради» Мусы Джалиля.
Жанр поэмы в литературной летописи войны, («Зоя» Алигер, «Сын» П.
Антокольского, «Двадцать восемь» Светлова и др.). Поэма А. Твардовского
«Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление
подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца».
Проза о войне.

«Дни и ночи» К. Симонова,

«Звезда» Казакевича,

«Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» Фадеева, «Повесть о настоящем
человеке» Б. Полевого, «Судьба человека» М. Шолохова и др.
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном завете», «О сущем»,
«Дробится рваный цоколь монумента...», знаю, никакой моей вины...», «Памяти
матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини...» и
др. по выбору.

153

Доверительность и теплота лирической интонации Твардовского. Любовь к
«правде сущей» как основной тио «лирического эпоса» художника. Память
войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях
разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.
Поэма «По праву памяти ».
«По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого,
настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого.
Гражданственность и нравственная высота позиции автора.
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе
лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по
выбору.
Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и
единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышленияпредписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационноритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого.
Литературный процесс 50 — 80-х годов
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы X века. Поэзия Ю.
Друниной, М. Дудина, М. Луконина, С.Орлова, А. Межирова. Повесть «В
окопах Сталинграда» В. Некрасова.
Проза

советских

писателей,

выходящая

за

рамки

нормативов

социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова
«Русский лес» и др.).
«Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного
движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях
В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др.
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая » лирика.
Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б.
Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др.
154

«Окопный реализм » писателей-фронтовиков 60—70-х годов. Проза Ю.
Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова,
В. Астафьева.
«Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б.
Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, Ф. Абрамова, В. Белова и др. Повести В.
Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др. Нравственнофилософская проблематика пьес А. Вампилова, прозы В. Астафьева, Ю.
Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина.
Историческая романистика 60—80-х годов. Романы В. Пикуля, Д.
Балашова, В. Чивилихина. «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е.
Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70—80-х годов. Поэзия Ю.
Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева.
В.М. Шукшин
Рассказы: «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал».
Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика»
как два нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание
внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в
рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в
шукшинской прозе.
Н.М. Рубцов
Стихотворения: «Русский огонек», «Я буду скакать и< холмам задремавшей
отчизны...», «В горнице», «Душа хранит» и др. Диалог поэта с Россией.
Прошлое и настоящее через призму вечного. Образ скитальца и родного очага.
Одухотворенная красота природы в лирике.
Задушевность и музыкальность поэтического слова Рубцова.
В.П. Астафьев
Роман «Печальный детектив», повесть «Царь-рыба», рассказ «Людочка» и
др.
155

Натурфилософия

В.

Астафьева.

Человек

и

природа:

единство

и

противостояние. Нравственный пафос романов писателя. Проблема утраты
человеческого в человеке. «Жестокий» реализм позднего творчестве Астафьева.
Синтетическая жанровая природа крупных произведений писателя.
В. Распутин
Повести: «Последний срок», «Прощание с Матёрой», Живи и помни»,
рассказ «Не могу-у...».
Эпическое и драматическое начала прозы писателя. Дом и семья как
составляющие национального космоса. Философ-кое осмысление социальных
проблем

современности.

Особенности

психологического

анализа

в

«катастрофическом пространстве» В. Распутина.
А.И. Солженицын
Повесть «Один день Ивана Денисовича ».
Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день
Ивана Денисовича». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь
»(А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие
человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты
праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике
повести.
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор».
Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной
Руси России чиновной, официозной. Символичность финала рассказа и его
названия.
У литературной карты России
Нравственная

проблематика

«лагерной»

прозы

В.

Шаламова.

Художественное звучание «негромкого» военного эпоса Е. Носова. Традиции
русской гражданской поэзии в лирике В. Федорова. Восхождение к духовным
ценностям России в творчестве В. Солоухина.
Новейшая русская проза и поэзия 80 — 90-х годов
156

Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурноисторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена
нравственных критериев и т.п.).
Реалистическая проза. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе
в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П.
Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С.
Каледина, В. Аксенова, А. Проханова, В. Астафьева, В. Распутина. «Болевые
точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В.
Токаревой и др.
Эволюция модернистской и постмодернистской прозы. Многообразие
течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд»,
«артистическая проза», «соц-арт», «новая волна» и т.п.).
Поэма в прозе «Москва—Петушки» В. Ерофеева как воссоздание «новой
реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и
«фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер.
Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д. Пришв, Т. Кибиров и
др.
Поэзия и судьба И. Бродского. Стихотворения: «Большая элегия Джону
Донну», «Ни страны, ни погоста...». Воссоздание «громадного мира зрения» в
творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных
эпох.
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения:

чтение

конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает
учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный
анализ

художественного

текста;

сравнительно-сопоставительное

(компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом.
Анализ художественного текста
157

Определение

темы

(тем)

и

проблемы

(проблем)

произведения.

Определение жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация.
Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета,
своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление, завязка,
развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения.
Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих
и проза как две основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный

анализ.

Поуровневый

анализ.

Компаративный

анализ.

Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий
анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и
областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают
разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая
(рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ
визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и
спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения другими
видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками,
экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов
литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией;
мифологией
культурного

и

религией;

естественными

комментирования,

науками

привлечение

(основы

научных

историко-

знаний

для

интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся
в рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого
списка обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля
158

(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа
текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского
опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об
авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита
проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение,
сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме,
книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных
анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе
«Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при
работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к
справочно-информационным

ресурсам,

в

том

числе

и

виртуальным.

Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе,
произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в
периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих
литературные

новинки,

рецензии

современных

критиков,

события

литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Учебники для 10 и 11 классов «Литература» под ред. Г.С. Меркин, С. А.
Зинин, В. А. Чалмаев в 2-х частях. – М., «Просвещение» 2014г. а так же
библиотечный фонд

школы, фонды муниципальных публичных библиотек,

доступные интернет-ресурсы: открытый доступ к цифровым библиотекам,
справочникам, энциклопедиям.

159

Тематическое планирование
10 класс
№

Наименование разделов и тем Всего

п/п

Р.Р.

часов

1.

Введение

2.

Из

литературы

Виды контроля
Контр.

Клас Дом. Наизу

раб.

сочи

сочи

нен

н

сть

1
первой 10

2

второй 86

6

1 3

2

6

8

1 3

2

7

1

половины 19 века
3.

Из

литературы

половины 19 века
4.

Зарубежная литература
Итого

5
102

11 класс
№
п/п

Наименование разделов и тем

1.
2.

Введение
Русская литература начала XX
века
Серебряный век русской поэзии
Преодолевшие символизм (новые
направления в русской поэзии)
Октябрьская
революция
и
литературный процесс 20-х годов
Литературный процесс 30-40-х
годов
Литература периода Великой
Отечественной войны
Литературный процесс 50-80-х
годов
Новейшая русская проза и поэзия
80-90-х годов
Итого

3.
4.
5
6
7
8
9

Всего
часов

2
15

2

Виды контроля
Клас
Дом. Наизу
сочине сочин сть
ние
ение
- 1 1
-

10
13

1
1

-

- -

1
3

14

2

-

- 1

3

23

2

-

2 -

1

5

-

-

- -

1

17

-

1

- -

-

3

-

-

- -

1

102

8

1

3 2

10

160

Р.Р.

Контр.
раб.

ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Обучение

иностранному

языку

рассматривается

как

одно

из

приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика
иностранного языка как учебного предмета заключается в его интегративном
характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения.
В рамках изучения предмета «Иностранный язык» могут быть реализованы
самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка на базовом уровне среднего (полного)
общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
–

дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;

–

развитие способности и готовности к самостоятельному изучению

иностранного

языка,

дальнейшему

самообразованию

с

его

помощью,

использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие
языковых навыков

(грамматика,

лексика,

фонетика

и орфография)

и

коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении,
аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит
лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» на базовом уровне
направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным
результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам
самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход соответствует шкале «Общеевропейских компетенций
владения

иностранным

языком»

–

документу,

принятому

рядом

международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об
161

уровне

владения

языком.

«Общеевропейские

компетенции

владения

иностранным языком» определяют, какими компетенциями необходимо
овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, и
фиксируют уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком» уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что
позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного
уровня. Корреляция между ПООП СОО и «Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком» позволяет максимально точно и объективно
организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного языка
в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность
выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно
заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и
личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший
программу предмета «Иностранный язык» (базовый уровень), соответствует
уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным
языком».
Базовый уровень предполагает
Коммуникативные умения:
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование

диалогической

речи

в

рамках

изучаемого

предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального
общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать
беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение
выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение
запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться
за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов:
интервью,

обмен

мнениями,

дискуссия.
162

Диалог/полилог

в

ситуациях

официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека.
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
Совершенствование

умения

формулировать

несложные

связные

высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание,
повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ,
описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение
предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание
несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм,
записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с
нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное
понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное
восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях.
Обобщение прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать
простые

аутентичные

тексты

различных

стилей

(публицистического,

художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей,
рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов
чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости
163

от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать
свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию
приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью,
реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных
Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные

тексты

различных

стилей

(публицистического,

художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров
(рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение
излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно
выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание
отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по
поводу фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных
вопросах.

Умение

четко

произносить

отдельные

фонемы,

слова,

словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение

164

ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических
конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и
употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных
(сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и
употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи.
Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took
the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с
конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем,
включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях
формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее
распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get
on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания.
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз
(collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to
doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные
традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
165

Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого
языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение
климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России
и мира.
Современная молодежь
Увлечения

и

интересы.

Связь

с

Планы

на

предыдущими

поколениями.

Образовательные поездки.
Профессии
Современные

профессии.

будущее,

проблемы

выбора

население,

крупные

города,

профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое

положение,

климат,

достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом.
Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной
деятельности

и

для

повседневного

общения.

Выдающиеся

личности,

повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Тематический план
10 класс
Предметное

Тематика общения
166

Кол-во

содержание

часов

Раздел 1. Тесные

Занятия подростков. Черты характера.

связи

Грамматический практикум. Л.М.Элкотт

12

«Маленькие женщины». Неформальное
письмо. Мода подростков в Великобритании
Долой дискриминацию! Экология. Вторичная
переработка материалов. Выполнение тестов в
формате ЕГЭ
Раздел

2. Молодые потребители. Занятия в свободное

Жизнь и увлечения

12

время. Грамматический практикум. Э.Несбит.
«Дети железной дороги». Короткие сообщения.
Спортивные события в Великобритании.
Подростки и деньги. Чистый воздух дома
Выполнение тестов в формате ЕГЭ

Раздел
Школа и работа

3. Типы школ. В поисках работы.

12

Грамматический практикум.
А.П.Чехов «Душечка».Резюме.
Сопроводительное письмо.
Образование в США и России.Право на
образование.
Вымирающие виды животных. Выполнение
тестов в формате ЕГЭ

Раздел
Земля в опасности

4. Защита окружающей среды. Окружающая
среда и погода.
Грамматический практикум. А.К.Дойл
«Затерянный мир».
Природное богатство Австралии и России.
Фотосинтез. Тропические леса. Эссе.
Выражение согласия/ несогласия.
167

12

Выполнение тестов в формате ЕГЭ.
Раздел

5. Дневник путешествия. Каникулы. Отпуск.

Праздники

12

Проблемы. Грамматический практикум.
Ж.Верн «Вокруг света за 80 дней». Краткий
рассказ. Путешествие по Темзе. Выполнение
тестов в формате ЕГЭ. Описание погоды.
Морской мусор.

Раздел 6.
Еда

Фрукты и овощи. Способы приготовления.

12

и Диета и здоровье.

здоровье

Грамматический практикум. Ч.Диккенс
«Оливер Твист».
Написание доклада. Выполнение тестов в
формате ЕГЭ.
Ночь Р.Бернса. Здоровые зубы. Органическое
земледелие.

Раздел

7. Подростки и развлечения. Виды

Давайте веселиться

12

представлений. Грамматический практикум.
Г.Лерокс «Призрак оперы»
Выражение рекомендации. Отзыв на фильм.
Выполнение тестов в формате ЕГЭ. Музей
Мадам Тюссо. Электронная музыка. Все о
бумаге.

Раздел

8. Новинки высоких технологий.

Технические

Электрооборудование и проблемы.

новинки

Грамматический практикум. Г. Уэллс «Машина
времени». Выражаем собственное мнение.
Великие британские изобретатели. Типы
термометров. Альтернативная энергия.
Выполнение тестов в формате ЕГЭ
168

18

11 класс
Предметное

Тематика общения

содержание

Колво
часов

Раздел 1.

Родственные узы, семья. Взаимоотношения.

Отношения.

Видо-временные формы глагола в настоящем,

12

будущем, прошедшем времени. О.Уайлд
«Преданный друг». Описание внешности
человека. Многонациональная Британия.
Охрана окружающей среды. Практикум по
выполнению заданий формата ЕГЭ.
Раздел 2. Где

Стресс и здоровье. Межличностные отношения

хотенье, там и

с друзьями Придаточные определительные

уменье.

предложения. Ш.Бронте. «Джейн Эйер»

12

Неофициальные письма. Электронные письма.
Телефон доверия. Упаковка. Практикум по
выполнению заданий формата ЕГЭ.
Раздел 3.

Жертвы преступлений. Права и обязанности.

Ответственность.

Инфинитив. Герундий. Ч. Диккенс. «Большие

12

надежды». Эссе «Своё мнение». «Статуя
Свободы». «Мои права». Заботишься ли ты об
охране окр. среды? Практикум по выполнению
заданий формата ЕГЭ.
Раздел 4. Опасность.

Несмотря ни на что. Болезни. Страдательный
залог. М. Твен «Приключения Т. Сойера».
Рассказы. «Ф. Найтингейл». Загрязнение воды.
Практикум по выполнению заданий формата
ЕГЭ.
169

12

Раздел 5. Кто ты?

Жизнь на улице. Проблемы взаимоотношений с

12

соседями. Модальные глаголы. Т.Харди «Тесс
из рода Д‘Эрбервиль». Письма-предложения,
рекомендации. «Дом». Зелёные пояса.
Практикум по выполнению заданий формата
ЕГЭ.
Раздел 6. Общение.

В космосе. СМИ. Косвенная речь. Д. Лондон

12

«Белый Клык». Эссе «За и против». Языки
Британских островов. Загрязнение океана.
Практикум по выполнению заданий формата
ЕГЭ.
Раздел 7. Поговорим

У меня есть мечта. Образование и обучение.

о будущем.

Условные предложения. Р. Киплинг «Если…».

12

Официальные письма /Электронные письма.
Студенческая жизнь. Диана Фоссей. Практикум
по выполнению заданий формата ЕГЭ.
Раздел 8.

Загадочные таинственные места. Аэропорты и

Путешествия.

Воздушные путешествия. Инверсия.

18

Существительные, Наречия. Д. Свифт
«Путешествия Гулливера». Любимые места.
Статья. США. Заповедные места планеты.
Практикум по выполнению заданий формата
ЕГЭ.

ИСТОРИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции
нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
170

Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в
качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные
курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода
1914–2012 гг. — («История России»).
Общая характеристика программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской

Федерации»,

ФГОС

СОО,

главной

целью

школьного

исторического образования является формирование у обучающегося целостной
картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны
и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа
России.
Основными

задачами

реализации

программы

учебного

предмета

«История» (базовый уровень) в старшей школе являются:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее
специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в
целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом
процессе;
3)

формирование

умений

применять

исторические

знания

в

профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение

навыками проектной

деятельности и исторической

реконструкции с привлечением различных источников;

171

5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории Российского

исторического общества

базовыми

принципами школьного исторического образования являются:
–

идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности

процессов

становления

и

развития

российской

государственности,

формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
–

рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового

исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
–

ценности гражданского общества – верховенство права, социальная

солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
–

воспитательный

потенциал

исторического

образования,

его

исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности
и патриотизма;
–

общественное

согласие

и

уважение

как

необходимое

условие

взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.
–

познавательное значение российской, региональной и мировой истории;

–

формирование

требований

к

каждой

ступени

непрерывного

исторического образования на протяжении всей жизни.
Методологическая

основа

преподавания

курса

истории

в

школе

базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
–

принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц

основным результатам научных исследований;
–

многоуровневое

представление

истории

в

единстве

локальной,

региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического
процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
172

–

многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни

государства и общества;
–

исторический подход как основа формирования содержания курса и

межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
–

историко-культурологический подход, формирующий способности к

межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному
наследию.
Содержание программы (базовый уровень)
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное

общество.

Либерализм,

консерватизм,

социал-

демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Расширение

избирательного

права.

Национализм.

«Империализм».

Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой
мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные
конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии
на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании,
Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю».
Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение
под

Танненбергом.

Наступление

в

Галиции.

Морское

сражение

при

Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные
державы).

Верден.

Отступление

российской

армии.

Сомма.

Война

в

Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение.
173

Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США.
Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза.
Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые
практики политического насилия: массовые вынужденные переселения,
геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные последствия
Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование

новых

национальных

государств.

Народы

бывшей

российской империи: независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская
революция

в

Германии.

Веймарская

республика.

Антиколониальные

выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское
соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение
Версальской системы.
Формирование

новых

Планы Дауэса

и Юнга.

военно-политических

блоков

Локарнские
–

Малая

договоры.
Антанта,

Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт БрианаКеллога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция

на

«красную

угрозу».

Послевоенная

стабилизация.

Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества.
Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий и
профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б.

174

Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный
поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий
поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и
политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной
идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг.
Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая

депрессия.

Мировой

экономический

кризис.

Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой
экономический

кризис.

Социально-политические

последствия

Великой

депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в
США.

«Новый

курс» Ф.Д.

регулирование

экономики.

экономического

кризиса.

Рузвельта.
Другие

Кейнсианство.

стратегии

Тоталитарные

выхода

экономики.

Государственное
из

мирового

Общественно-

политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933
гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог
Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская
диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна.
Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного
фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство.
Социальные

преобразования

в

Испании.

175

Политика

«невмешательства».

Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и
на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс
Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия.
Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости
Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советскояпонские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел
Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные

направления

в

искусстве.

Модернизм,

авангардизм,

сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение.
Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура.
Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных
воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром
Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран
Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании
и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и
захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его
причины.
выработка

Пёрл-Харбор.
основ

Формирование

стратегии

союзников.
176

Антигитлеровской
Ленд-лиз.

коалиции

и

Идеологическое

и

политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы
Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и
позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке.
Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические бомбардировки немецких
территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в
войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская
декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок».
Нацистская

политика

геноцида,

холокоста.

Концентрационные

лагеря.

Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые
расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных
территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных
государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии.
Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы.
Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. ВислоОдерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской
Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки
Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром
Квантунской армии.

Капитуляция

Японии.
177

Нюрнбергский трибунал и

Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии.
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны
для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в
Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и
установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол
Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной
Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в
СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина.
Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского
договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник
Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н.
Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961
гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении
ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее.
Национально-освободительные

и

коммунистические

движения

в

Юго-

Восточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в
Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1
и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт.

178

Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в
Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического
сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики
во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская
модель» общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема

прав человека.

«Бурные

шестидесятые».

Движение

за

гражданские права в США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический
кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и
Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС.
Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и
ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель
социализма. Разрыв отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная
революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в
Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка

в

СССР

и

«новое

мышление».

Экономические

и

политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции
в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание
независимых

государств

Балтии.

Общие

черты

демократических

преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.

179

Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные
реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе.
Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс».
Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и
демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в
Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное

общество.

Роль

итогов

войны

в

подъеме

антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке. Крушение
колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки
создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт
на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские

страны

и

возникновение

государства

Израиль.

Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его
преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР.
Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто.
Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета
Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо.
Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские
драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция,
Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности
180

интеграционных

процессов

в

Европе,

Евразии,

Тихоокеанском

и

Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений.
Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на
международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская
весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и
социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и
военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые
действия на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе
русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в
настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне.

Война

экономического

и

реформы:

кризиса

и

несбывшиеся
смена

ожидания.

общественных

Нарастание

настроений:

от

патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда
в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти.
«Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация
181

власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и
Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и
«пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в
жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные

и

субъективные

политического

кризиса.

Национальные

и

причины

Война

как

конфессиональные

обострения

экономического

революционизирующий
проблемы.

и

фактор.

Незавершенность

и

противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии
и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции
1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец
российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва,
периферия,

фронт,

национальные

регионы.

Революционная

эйфория.

Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков
во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия».
православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление
патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1
сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по
новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками

(«октябрьская

революция»).

Создание

коалиционного

правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический
деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура
преобразований.

пролетариата
Первые

как

главное

мероприятия

условие

социалистических

большевиков в политической и

экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение
182

Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской
империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение
церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов.
Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание
Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов.
Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток,
Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных
очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской
Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как
общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология
Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И.
Деникина

и

П.Н.

Врангеля.

Положение

населения

на

территориях

антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные»

продотряды

коммунизма».

и

«белые»

Продразверстка,

реквизиции.

принудительная

Политика
трудовая

«военного
повинность,

сокращение роли денежных расчетов и административное распределение
товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной
Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи.
Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и
183

ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и
Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война.
Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России
и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного
коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной
комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая
пропаганда

коммунистических

идей.

«Окна

сатиры

РОСТА».

План

монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа.
Издание

«Народной

библиотеки».

Пролетаризация

вузов,

организация

рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство
выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской
беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
184

восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское
восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии.
Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание
Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на
производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве. Административно-территориальные
реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная
Эмансипация

политика
женщин.

большевиков.

Положение

Молодежная

политика.

рабочих

и

крестьян.

Социальные

«лифты».

Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства.
Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей
«эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки
и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество.
Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.

185

«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования.
национальная

Форсированная

специфика.

индустриализация:

Создание

рабочих

и

региональная

инженерных

и

кадров.

Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной
системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание

МТС.

Национальные

Голод

коллективизации.

в

СССР

и

в

региональные

1932–1933

гг.

особенности
как

следствие

коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и
национальных

республиках.

Сталинградский

и

Днепрострой,

Харьковский

Горьковский

тракторные

автозавод.

заводы,

Турксиб.

Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках
СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение
СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и
противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые
«культы» представителей советской элиты и региональных руководителей.
Партийные

органы

как

инструмент

сталинской

политики.

Органы

госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры.
Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического
контроля

над

обществом.

Введение

паспортной

системы.

Массовые

политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда
в

осуществлении

индустриализации

186

и

в

освоении

труднодоступных

территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг.
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего

уровня

жизни.

Нэпманы

и

отношение

к

ним

в обществе.

«Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские

обряды

и

Наступление

праздники.

на

религию.

«Союз

воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение
нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с
безграмотностью.

Сельские

избы-читальни.

Основные

направления

в

литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в
области

киноискусства.

национальных

регионах.

Культурная

революция

Советский

авангард.

и

ее

Создание

особенности

в

национальной

письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки.
Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия,
Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда
коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского
патриотизма.

Общественный

энтузиазм

периода

первых

пятилеток.

Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде

советской

культуры.

Социалистический

реализм

как

художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
187

русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов.
Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа.
Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные
формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг.
Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
Пионерия

универмаги.

и

комсомол.

Военно-спортивные

организации.

Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от
курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной
стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции.
Проблема

«царских

долгов».

Договор

в

Рапалло.

Выход

СССР

из

международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу
Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного
производства

и

законодательства.

освоения

новой

Нарастание

техники.

негативных

Ужесточение
тенденций

в

трудового
экономике.

Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной

188

Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
«Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый
период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил
сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех
народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе
войны.

Чрезвычайные

Государственного

меры

комитета

руководства

обороны.

И.В.

страны,
Сталин

образование
–

Верховный

главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание
дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней.

Начало блокады Ленинграда.

Оборона

Одессы и

Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление
и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции
Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции.
Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и
трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни».
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые
преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения.
Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты
над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.
189

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в
Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском
направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и
значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге.
Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и
значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы,
причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и
пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и
тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные
взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного
времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная
дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах.
Положение

в деревне.

Стратегии выживания

в городе

и на селе.

Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны.
190

Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые
корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное
творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы
войны.

Избрание

на

патриарший

престол

митрополита

Сергия

(Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей
религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские
и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй
мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение
правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии
и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской
армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за
Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией
в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало
советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения
государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция.
Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром
Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и
191

Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских
городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция
в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных
преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и
материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний
сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество.
Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение
жилищной

проблемы.

Демобилизация

армии.

Социальная

адаптация

фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного
детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления.
Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных
республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и
значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его
значение.

Начало

гонки

вооружений.

Положение

на

послевоенном

потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая
торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы.

Соперничество

в

верхних

эшелонах

власти.

Усиление

идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
192

Борьба

с

«космополитизмом».

«Дело

врачей».

Дело

Еврейского

антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на
период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства
военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост
влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной
войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного
мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами

«народной

демократии».

Создание

Совета

экономической

взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского
договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике,
экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и
разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране
и

мире.

Частичная

десталинизация:

содержание

и

противоречия.

Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа».
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное

пространство

и

повседневная

жизнь.

Изменение

общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом
музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный
193

фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего

и

международного

туризма.

Учреждение

Московского

кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и
попытки

создания

«советской

моды».

Неофициальная

культура.

Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги».
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной
проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в
СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина
и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские
ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены
в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от
отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных
республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением.
Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции.

Востребованность

научного

и

инженерного

труда.

Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа
построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады
коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Движение к «государству
благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа.
Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и
дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс
194

советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового
международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные
военно-политические

кризисы,

позиция

СССР

и

стратегия

ядерного

сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский
кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец
«оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти
Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики.
«Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого
социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике
и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм.
Замедление

темпов

развития.

Исчерпание

потенциала

экстенсивной

индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост
масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова.
Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности
труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в
городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в
195

крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы
досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые

конфликты

и

проблема

поиска

эффективной

системы

производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и
очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и
спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы
(КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные
выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура
и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и
конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная
война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и
снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение
военно-стратегического

паритета

с

США.

Политика

«разрядки».

Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в
Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе.
Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и
историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
196

реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская

трагедия.

Реформы

в

экономике,

в

политической

и

государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые
митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция
социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева.
Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение
руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение
Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация
советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов –
высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов
СССР

и

его

значение.

Образование

оппозиционной

Межрегиональной

депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы.
Раскол

в

КПСС.

Подъем

национальных

движений,

нагнетание

националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного
Карабаха

и

попытки

межнационального

ее

решения

противостояния:

руководством
Закавказье,

СССР.

Обострение

Прибалтика,

Украина,

Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний
этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
197

руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание

Коммунистической партии

РСФСР.

Первый съезд

народных

депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических
сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти.
Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы
разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и
республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление

центробежных

тенденций

и

угрозы

распада

СССР.

Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на
Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.
Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» –
предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс

и

попытки

подписания

нового

Союзного

договора.

«Парад

суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента
РСФСР.

Избрание

Б.Н.

Ельцина

президентом

РСФСР.

Превращение

экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности

в

экономике.

Государственный

и

коммерческий

секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы
снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие
принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и
переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния
198

Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных
органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости
Украины.

Оформление

фактического

распада СССР

и создание СНГ

(Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на
распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как
преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в
общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Взаимодействие

ветвей

власти

на

первом

этапе

преобразований.

Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного
проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром.
Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики.
Гиперинфляция,

рост

цен

и

падение

жизненного

уровня

населения.

Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства
граждан

первыми

результатами

экономических

реформ.

Особенности

осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной
власти в 1992–1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС».
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового
разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской
православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел
199

Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских
событий

1993

Всенародное

г.

голосование

(плебисцит)

по

проекту

Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее
значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
Конституции.

Становление

российского

парламентаризма.

Разделение

властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение
государственной символики.
Итоги

радикальных

межнациональных

и

преобразований

межконфессиональных

1992–1993
отношений

гг.
в

Обострение
1990-е

гг.

Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками.

Договор

с

Татарстаном

как

способ

восстановления

федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации.
Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного
порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки
стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и
стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация
экономики на производственный и энергетический секторы. Положение
крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из
страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные
настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность
выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования
200

и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни.
Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России
суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной
арене.

Значение

сохранения

Россией

статуса

ядерной

державы.

Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2
(1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на
Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и
строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти.
Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С.
Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе.
Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства
В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г.
Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность.
Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление
единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий
центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и
201

гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в
2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX
– начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР.
Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция.
Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной
социальной политики.

Реформы здравоохранения.

Пенсионные

реформы.

Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры.

Демографическая

продолжительности

жизни

и

статистика.
тенденции

Снижение

депопуляции.

средней

Государственные

программы демографического возрождения России. Разработка семейной
политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового
образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев
населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация
информационном

бытовой

сферы.

пространстве:

Досуг.

СМИ,

Россиянин

в

глобальном

компьютеризация,

Интернет.

Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический
курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в
международных отношениях. Современная концепция российской внешней
политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с
терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и
партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой

202

двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие
направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ как

«четвертой власти».

Коммерциализация

культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система
платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа
научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских
ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные
конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви
налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для
религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства.
Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
История. Россия до 1914 г.
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического
истории.

Источники

процесса.

по

Факторы

российской

самобытности

истории.

Архивы

российской

—

хранилище

исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России.
Первые

культуры

и

общества.

Малые

государства

Причерноморья

в

эллинистическую эпоху. Народы Сибири и Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира
в

эпоху переселения

народов.

Дискуссии

о

славянской

прародине

и

происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви –
203

восточные, западные и южные. Славянские общности Восточной Европы.
Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Cоседи восточных славян.
Образование государства Русь
Норманнский

фактор

в

образовании

европейских

государств.

Предпосылки и особенности формирования государства Русь. Дискуссии о
происхождении Древнерусского государства. Формирование княжеской власти
(князь и дружина, полюдье). Образование Русского государства. Перенос
столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй
ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население.
Крупнейшие русские города, развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с
соседними народами и государствами. Крещение Руси: причины и значение.
Зарождение, специфика и достижения ранней русской культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место

и

роль

Руси

в

Европе.

Расцвет

Русского

государства.

Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое
развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право:
«Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад.
Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских
земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Русская церковь и
ее роль в жизни общества. Развитие международных связей Русского
государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры.
Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на
Руси. Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии
204

о путях и центрах объединения русских земель. Изменения в политическом
строе. Эволюция общественного строя и права. Территория и население
крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов. Консолидирующая роль
церкви в условиях политической децентрализации. Международные связи
русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных
центров. Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие
местных художественных школ и складывание общерусского художественного
стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания.
Русские земли в составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую
традицию русских земель, менталитет, культуру и повседневный быт
населения. Золотая Орда в системе международных связей. Русские земли в
составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и
Пскова. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества.
господства.

Иван

Калита.

Дмитрий

Народные

Донской.

выступления
Куликовская

первенствующего положения московских князей.

против
битва.

ордынского
Закрепление

Русская православная

церковь в условиях ордынского господства. Сергий Радонежский. Культурное
пространство. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина».
Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев. Ордынское
влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба
Литовского и Московского княжеств за объединение русских земель. Распад
Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель.
Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская орда и их
205

отношения с Московским государством. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.
Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Принятие общерусского Судебника. Государственные символы единого
государства. Характер экономического развития русских земель. Падение
Византии

и

установление

автокефалии

Русской

православной

церкви.

Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские
соборы. Опричнина: причины, сущность, последствия. Дискуссия о характере
опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной
Сибири. Ливонская война, ее итоги и последствия.
Россия

в

конце

XVI в.

Царь

Федор

Иванович.

Учреждение

патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.
Начало

книгопечатания

Публицистика.

(И. Федоров)

Исторические

повести.

и

его

влияние

Зодчество

на

(шатровые

общество.
храмы).

Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение
царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и
206

самозванство. Борьба против интервенции сопредельных держав. Подъем
национально-освободительного

движения.

Народные

ополчения.

Кузьма

Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии
сословно-представительской

системы.

Избрание

на

царство

Михаила

Федоровича Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение
Романовых. Царь Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление
органов власти и экономики страны. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное
оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к
посадам. Оформление сословного строя. Развитие торговых связей. Начало
складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного
производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное
Уложение 1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система.
Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Старообрядчество. Протопоп
Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники.
Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в. Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Стрелецкие восстания. Регентство Софьи. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине
XVII в. Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б.
Хмельницкого. Вхождение Левобережной Украины в состав России. Русскопольская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй
половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы
допетровской Руси. Расширение культурных связей с Западной Европой.
207

Славяно-греко-латинская

академия.

Русские

землепроходцы.

Последние

летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в зодчестве XVII в.
Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и
России. Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и
областная (губернская) реформы. Реформы государственного управления:
учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда. Реорганизация армии:
создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии. Церковная
реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество
при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие
промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать (ревизии). Российское общество в петровскую
эпоху. Изменение социального статуса сословий и групп. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи. Социальные и национальные
движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой
четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги.
Провозглашение России империей. Культура и нравы петровской эпохи. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты:
причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии.
Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762 гг. Расширение привилегий
дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и финансовая
политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–
1762 гг. Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
208

Политика

просвещенного

абсолютизма:

основные

направления,

мероприятия, значение. Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие
промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего
землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под предводительством
Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества, их
положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Россия в европейской и мировой политике во второй
половине XVIII в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие
России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция.
Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение

порядка

престолонаследия.

Ограничение

дворянских

привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении
крестьян.

Комиссия

Репрессивная

для

политика.

составления
Внешняя

законов

политика

Российской
Павла

I.

империи.

Участие

в

антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Военные экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Деятельность
экспедиции

Вольного
(В. Беринг,

экономического

общества.

С.П. Крашенинников).

Исследовательские

Русские

изобретатели

(И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры,
писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин).
Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения,
художники и их произведения). Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
209

Россия

в

начале

в.

XIX

Территория

и

население.

Социально-

экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание
министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы
образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение Государственного совета.
Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях.
Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Континентальная блокада.
Присоединение к России Финляндии. Бухарестский мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и
сражения войны. Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои
войны (М.И. Кутузов, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.).
Причины

победы

России

в

Отечественной

войне

1812 г.

Влияние

Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской
армии 1813–1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в
европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А.
Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и
цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда»
П.И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления
декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги.
Значение движения декабристов.
Правление

Николая I.

Преобразование

и

укрепление

роли

государственного аппарата. III Отделение. Кодификация законов. Политика в
области просвещения. Польское восстание 1830–1831 гг.

210

Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П.Д. Киселева. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Первые железные дороги. Финансовая реформа
Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление.
Теория официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная
мысль.

П.Я. Чаадаев.

П.В. Киреевские,
(К.Д. Кавелин,

Славянофилы

А.С. Хомяков,
С.М. Соловьев,

(И.С.

и

К.С. Аксаковы,

Ю.Ф. Самарин
Т.Н. Грановский

и
и

др.)
др.).

и

И.В.

и

западники

Революционно-

социалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский
утопический социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика, восточный вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Крымская война 1853–1856 гг.: причины, участники, основные сражения.
Героизм

защитников

Севастополя

(В.А. Корнилов,

П.С. Нахимов,

В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н.И. Лобачевский,

Н.И. Пирогов,

Н.Н. Зинин,

Б.С. Якоби

и

др.).

Географические экспедиции, их участники. Открытие Антарктиды русскими
мореплавателями. Образование: расширение сети школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные
стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В.А. Жуковский,

А.С. Пушкин,

М.Ю. Лермонтов,

Н.В. Гоголь

и

др.).

Формирование русского литературного языка. Становление национальной
музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись:
стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов,
211

О.А. Кипренский, В.А. Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую
культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы.
Основные

положения

крестьянской

реформы

1861 г.

Значение

отмены

крепостного права. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области
образования. Военные реформы. Итоги и следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство

после

отмены

крепостного

права.

Развитие

торговли

и

промышленности. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение
основных слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного
движения после поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные,
радикальные

течения

общественной

мысли.

Народническое

движение:

идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев), организации, тактика.
«Хождение в народ». Кризис революционного народничества. Начало рабочего
движения.

«Освобождение

труда».

Распространение

идей

марксизма.

Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис
самодержавия на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика
лавирования. Начало царствования Александра III. Манифест о незыблемости
самодержавия. Изменения в сферах государственного управления, образования
и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс
на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы

212

(Н.X. Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная
политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская
политика. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. Русскотурецкая война 1877–1878 гг.; роль России в освобождении балканских
народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке.
«Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца XIX в.
Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских
ученых, их вклад в мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев,
И.М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела.
Демократизация культуры. Литература и искусство: классицизм и реализм.
Общественное

звучание

литературы

(Н.А. Некрасов,

И.С. Тургенев,

Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание
его

роли

в

общественной

жизни.

Живопись:

академизм,

реализм,

передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства
(П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место российской культуры в мировой
культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже
XIX–XX вв. Политика модернизации «сверху». С.Ю. Витте. Государственный
капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России.
Дискуссия о месте России в мировой экономике начала ХХ в. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение
основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его
политические

воззрения.

Консервативно-охранительная

Необходимость преобразований. Самодержавие и общество.

213

политика.

Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения.
Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и политическую
жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их
цели, тактика, лидеры (Г.В. Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов).
Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. «Кровавое воскресенье». Возникновение
Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков,
А.И. Гучков, В.И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика
революционных партий в условиях формирования парламентской системы.
Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели,
основные мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь
в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и
технике.

Русская философия: поиски общественного идеала.

литературы:

от

Изобразительное

реализма

к

искусство:

модернизму.
традиции

Поэзия

реализма,

Развитие

Серебряного
«Мир

века.

искусства»,

авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство.

Музыка

и

исполнительское

искусство

(С.В. Рахманинов,

Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная
часть мировой культуры.
Тематическое планирование
214

10 класс
№ п/п

Название темы

Кол-во Кол-во
часов

обязательных
видов работ
по
программе

Всеобщая история
1

-

24

Введение

1

-

Раздел I. Мир накануне и в годы Первой

4

-

Мировой войны
2

Мир накануне Первой мировой войны

1

-

3

«Новый

1

-

2

-

империализм».

Происхождение

Первой мировой войны
4

Первая мировая война
Раздел II. Межвоенный период (1918-1939) 12

5

Последствия войны: революции и распад

1

-

1

-

2

-

1

-

1

-

1

-

1

-

империй
6

Версальско-Вашингтонская

система.

Международные отношения в 1920-е гг.
7

Страны Запада в 1920-е гг.

8

Мировой

экономический

кризис

1929—

1933гг. Великая депрессия. Пути выхода
9

Страны Запада в 1930-е гг. « Новый курс
Рузвельта. Великобритания: «национальное
правительство»

10

Нарастание агрессии в мире. Установление
нацистской диктатуры в Германии

11

Борьба с фашизмом. « Народный фронт» во
Франции и Испании. Гражданская война в
215

Испании.

Австрия:

от

демократии

к

авторитарному режиму
12

Международные

Отношения

в

1930-е.

1

-

Политика «умиротворения» агрессора
13

Восток в первой половине XX века

2

-

14

Развитие культуры в первой трети XXв.

1

-

7

-

7

-

Раздел III. Вторая мировая война
15

Вторая мировая война 1939-1945гг.
История России
Раздел

I.

Россия

в

годы

39

-

«великих 13

1

потрясений» 1914-1921 гг.
16

Россия в Первой мировой войне

2

-

17

Великая российская революция 1917г.

2

-

18

Первые

1

-

революционные

преобразования

большевиков
19

Созыв и разгон Учредительного собрания

1

-

20

Гражданская война и ее последствия

5

-

21

Идеология и культура периода Гражданской

2

-

войны и « военного коммунизма»
Раздел II. Советский Союз в 1920-1930 –е 13

1

гг.
22

СССР в годы НЭПа. 1921-1928гг.

3

-

23

Внешняя политика СССР в 1920-1930-е

4

-

24

Культурное

3

-

3

-

пространство

советского

общества 1920-1930 –е гг.
25

Советский Союз в 1929-1941 гг.
Раздел III. Великая Отечественная война. 13
1941-1945 гг.
216

1

Первый период войны (июнь 1941-осень

26

4

-

5

-

4

-

5

1

1942 гг.)
Коренной перелом в ходе войны (осень

27

1942-1943 гг.)
Победа СССР в Великой Отечественной

28

войне. Окончание Второй мировой войны
(1944-сентябрь 1945 гг.)
Итоговое повторение по курсу

29

ВСЕГО

68

4

ГЕОГРАФИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В системе образования география как учебный предмет занимает важное
место в формировании общей картины мира, географической грамотности,
необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры,

формирования

собственной

позиции

по

отношению

к

географической информации, получаемой из СМИ и других источников.
География формирует географическое мышление – целостное восприятие всего
спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей общественных, естественных, математических и
гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе
на формирование целостного восприятия мира.
217

Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала.
Содержание программы (базовый уровень)
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в
окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды.
Закономерности размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность.
Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
решения экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и
объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая
карта и ее изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки»
на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения.
Демографическая политика. Размещение и плотность населения. Состав и
структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав,
городское

и

сельское

население).

Основные

очаги

этнических

и

конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция
населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и
территориальная
структуры.

структура

География

мирового

хозяйства.

основных

отраслей

Изменение отраслевой
производственной

и

непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения.
Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение

218

Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития
крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки,
Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и
Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов
мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства.
Региональная политика. Интеграция регионов в единое мировое сообщество.
Международные организации (региональные, политические и отраслевые
союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География
экономических, политических, культурных и научных связей России со
странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык
географии. Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль
географии в решении глобальных проблем современности. Международное
сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Тематическое планирование
10 класс
№

Разделы темы

п/п
1
2

Обязательных

Кол-во

практических

часов

Введение.

работ
1

Современная политическая карта мира.

219

5

1

География мировых природных ресурсов.

6

3

1
География населения мира.

6

4

1
Научно-техническая революция и мировое

5

2

хозяйство.
География отраслей мирового хозяйства.

-

13

6

1
Повторение.

7

Итого

1

-

34

4

11 класс
№
п/п
1

Разделы темы

Введение.

Кол-во

Практических

часов

работ
1

-

Зарубежная Европа.
2

7
Зарубежная Азия.

7

3

1
Австралия и Океания.

2

4

5

Африка.

3

Северная Америка.

4

6
7

1

Латинская Америка.

4
220

-

8

9

10

Россия в современном мире.
Глобальные проблемы человечества.
Повторение.
Итого

2

-

3

-

1

-

34

2

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами
жизни общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных
наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание»
является интегративным, включает достижения различных наук (философии,
экономики, социологии, политологии, социальной психологии, правоведения,
философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный
подход способствует формированию у обучающихся целостной научной
картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне
среднего общего образования обеспечивает преемственность по отношению к
содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов,
раскрытия ряда вопросов на более высоком теоретическом уровне, введения
нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть
относительно завершенной системой знаний, умений и представлений в
области наук о природе, обществе и человеке, сформировать компетентности,

221

позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в
современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания»
на уровне среднего общего образования являются:
–

формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок,

отражающих

личностные

и

гражданские

позиции

в

деятельности,

правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы, способности к осознанию российской гражданской
идентичности в поликультурном социуме;
–

формирование знаний об обществе как целостной развивающейся

системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–

овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;

–

овладение

умениями

выявлять

причинно-следственные,

функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов;
–

формирование

представлений

об

основных

тенденциях

и

возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
–

формирование представлений о методах познания социальных

явлений и процессов;
–

овладение умениями применять полученные знания в повседневной

жизни с учетом гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
–

формирование навыков оценивания социальной информации,

умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции
недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов общественного развития.
Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и
право) для базового уровня среднего общего образования составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала.
222

Содержание программы (базовый уровень)
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции.
Понятие культуры. Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы
и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура,
контркультура. Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная
культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты)
социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и
деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и
необходимость в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания.
Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды
человеческих

знаний.

Естественные

и

социально-гуманитарные

науки.

Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и
методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная
жизнь и духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание.
Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное поведение.
Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Основные направления развития образования. Функции образования как
социального института. Общественная значимость и личностный смысл
образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного
общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Основные институты общества.
Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как
формы

социального

изменения.

Основные

направления

общественного

развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса:

реформа,

революция.

Процессы
223

глобализации.

Основные

направления глобализации. Последствия глобализации. Общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика,
макроэкономика. Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон
спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон
предложения. Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и
функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство.
Рыночные отношения в современной экономике. Фирма в экономике.
Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные
бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль.
Постоянные

и

переменные

финансирования

бизнеса.

затраты

Основные

(издержки).
принципы

Основные

источники

менеджмента.

Основы

маркетинга. Финансовый рынок. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе
России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение
собственника,

работника,

потребителя, семьянина.

Роль государства

в

экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика.
Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность
и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический
Международная
международная

рост.

Экономические

специализация,
торговля,

циклы.

международное

экономическая

224

Мировая

экономика.

разделение

интеграция,

мировой

труда,
рынок.

Государственная политика в области международной торговли. Глобальные
экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная
стратификация, неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как
социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их
причины. Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды
социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное). Социальный
контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения,
этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции
развития семьи в современном мире. Проблема неполных семей. Современная
демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения
и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические
отношения. Политическая власть.
функции.

Государство

Политическая система, ее структура и

как основной институт политической системы.

Государство, его функции. Политический режим. Типология политических
режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная
система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое
государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология
лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейнополитические течения современности. Политические партии, их признаки,
функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки,
типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической
225

жизни общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм,
его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы
системы права; частное и публичное право; материальное и процессуальное
право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и обязанности
гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по контракту.
Альтернативная

гражданская

налогоплательщиков.

служба.

Юридическая

Права

и

ответственность

обязанности
за

налоговые

правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики
государства. Экологическое право. Право на благоприятную окружающую
среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское
право.

Гражданские

правоотношения.

Субъекты

гражданского

права.

Имущественные права. Право собственности. Основания приобретения права
собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности.
Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы
защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые
формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и
расторжения брака. Правовое регулирование отношений супругов. Права и
обязанности

родителей

профессиональные
организации

и

детей.

Порядок

образовательные

высшего

образования.

приема

организации
Порядок

и

на

обучение

в

образовательные

оказания

платных

образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на
работу, заключения и расторжения трудового договора. Правовые основы
социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок
их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности

административной

юрисдикции.

Особенности

уголовного

процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство.
226

Понятие и предмет международного права. Международная защита прав
человека

в

условиях

мирного

и

военного

времени.

Правовая

противодействия терроризму в Российской Федерации.
Тематическое планирование
10 класс
№

Содержание

Кол-во Обязательные

п/п

часов

виды

работ

по программе
Раздел 1.

Человек.

Человек

в

системе 10

1

сложная 25

1

регулирование 30

1

общественных отношений
Раздел 2.

Общество

как

динамическая система
Раздел 3.

Правовое

общественных отношений
Повторение
Всего

3

1

68

4

11 класс
№

Содержание

п/п

Кол-

Обязательные

во

виды

работ

часов по программе
Раздел 1.

Экономика

30

1

Раздел 2.

Социальные отношения

17

1

Раздел 3.

Политика

18

1

Повторение

3

1

68

4

Всего

227

база

МАТЕМАТИКА: АЛГЕБРА И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО
АНАЛИЗА, ГЕОМЕТРИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В соответствии с принятой Концепцией развития математического
образования в Российской Федерации, математическое образование решает, в
частности, следующие ключевые задачи:
–

«предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня

математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в
обществе»;
–

«обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая

подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных
направлениях и для практической деятельности, включая преподавание
математики, математические исследования, работу в сфере информационных
технологий и др.»;
–

«в основном общем и среднем общем образовании необходимо

предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к
уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам
математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для
жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые
планируют заниматься творческой и исследовательской работой в
области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам
математического образования.
На базовом уровне:
–

Выпускник

научится

в

10–11-м

классах:

для

использования

в

повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
228

образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием
математики.
–

Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для

развития мышления, использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 12
п. 7) организации, осуществляющие образовательную деятельность, реализуют
эти требования в образовательном процессе с учетом настоящей основной
образовательной программы как на основе учебно-методических комплектов
соответствующего уровня, входящих в Федеральный перечень Министерства
образования

и

науки

Российской

Федерации,

так

и

с

возможным

использованием иных источников учебной информации (учебно-методические
пособия, образовательные порталы и сайты и др.)
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности
использования математических знаний и умений в повседневной жизни и
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики. Внутри этого уровня
выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и основная
базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок
повторения и предназначена для тех, кто по различным причинам после
окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного
освоения разделов алгебры и начал математического анализа, геометрии,
статистики

и

теории

вероятностей

по

программе

средней

(полной)

общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для
обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных затруднений на
предыдущем уровне обучения.
229

Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны
освоить общие математические умения, необходимые для жизни в современном
обществе; вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с
тем чтобы в дальнейшем при необходимости изучать математику для
профессионального применения.
Программы содержат сравнительно новый для российской школы раздел
«Вероятность и статистика». К этому разделу относятся также сведения из
логики, комбинаторики и теории графов.
В программах большое внимание уделяется практико-ориентированным
задачам с целью применения математических знаний в жизни.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию
коммуникативных умений (формулировать, аргументировать и критиковать),
формированию основ логического мышления в части проверки истинности и
ложности утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек
утверждений, формулировки отрицаний, а также необходимых и достаточных
условий. Внимание уделяется также умению работать по алгоритму, методам
поиска

алгоритма

и

определению

границ

применимости

алгоритмов.

Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени
относятся к развитию пространственных представлений и графических
методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
Содержание программы (базовый уровень)
Компенсирующая базовая программа
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические
действия. Числа и десятичная система счисления. Натуральные числа,
делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9, 10. Разложение числа на
множители.

Остатки.

Решение

арифметических

содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
230

задач

практического

Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение.
Решение практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и
проценты. Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный

корень.

Изображение

числа

на

числовой

прямой.

Приближенное значение иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение,
корень уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных
уравнений.
Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты.
Числовые неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы. Числовые промежутки. Объединение и пересечение
промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства
функций.

График

функции.

Линейная

функция.

Ее

график.

Угловой

коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции.
k
график функции y  x . График функции y  .
x

Нули

функции,

промежутки

знакопостоянства,

монотонность

(возрастание или убывание) на числовом промежутке. Наибольшее и
наименьшее значение функции. Периодические функции и наименьший
период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение
синуса, косинуса, тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое
тождество. Значения тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60,
90, 180, 270.
231

Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение

простейших тригонометрических

уравнений

с

помощью

тригонометрической окружности.
Понятие

степени

с

действительным

показателем.

Простейшие

показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм.
Простейшие логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные
уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке
как тангенс угла наклона касательной. Геометрический и физический смысл
производной. Производные многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных
функций

на

точки

экстремума

с

помощью

производной.

Наглядная

интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной.
Понятие об интеграле как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и
площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные,
прямоугольные. Катет против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства
равнобедренного треугольника.

232

Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема
Пифагора. Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция и их свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный
многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь
круга. Число . Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр.
Касательная к окружности и ее свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы
Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на
плоскости.

233

Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на
нахождение геометрических величин формул объема призмы, цилиндра,
пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение
площадей и объемов подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Примеры изменчивых величин.
Частота
вероятностей

и вероятность события.
событий

в

опытах

с

Случайный

выбор.

равновозможными

Вычисление

элементарными

событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры
нормального распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем
счисления, делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение
задач

с

использованием

свойств

степеней

и

корней,

многочленов,

преобразований многочленов и дробно-рациональных выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и
его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и
квадратных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков.
234

Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций,
обратной пропорциональности и функции

y  x . Графическое решение

уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус,
тангенс,

котангенс

произвольного

угла.

Основное

тригонометрическое

тождество и следствия из него. Значения тригонометрических функций для
   

углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , ,

6 4 3 2

рад). Формулы сложения

тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента..
Нули

функции,

промежутки

знакопостоянства,

монотонность.

Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические функции.
Четность и нечетность функций. Сложные функции.
Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Арккосинус,

арксинус,

арктангенс

числа.

Арккотангенс

числа.

Простейшие тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических
уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики.
Решение простейших тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие
показательные уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства
и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е.
Натуральный

логарифм.

Преобразование

логарифмических

выражений.

Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее
свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
235

Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей,
растяжение и сжатие, отражение относительно координатных осей.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и
неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений.
Системы показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции.
Геометрический

и

физический

смысл

производной.

Производные

элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и
минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума,
наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при
решении задач.
Первообразная.
криволинейной

Первообразные

трапеции.

Формула

элементарных

функций.

Ньютона-Лейбница.

Площадь

Определенный

интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости.
Задачи на доказательство и построение контрпримеров. Использование в
задачах простейших логических правил. Решение задач с использованием
теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов,
связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием фактов,
связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
236

вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и
координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида,
призма). Основные понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и
тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и
следствия

из

пространстве.

них.

Взаимное

Параллельность

расположение
прямых

и

прямых и

плоскостей

плоскостей

в

в

пространстве.

Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и
плоскостей в пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники.

Параллелепипед.

Свойства

прямоугольного

параллелепипеда. Теорема Пифагора в пространстве. Призма и пирамида.
Правильная пирамида и правильная призма. Прямая пирамида. Элементы
призмы и пирамиды.
Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого
кругового цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на
плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой.
Вычисление элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь
поверхности прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра.
Объем шара.
237

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей и объемами подобных тел.
Движения
симметрия,

в

пространстве:

симметрия

параллельный

относительно

плоскости,

перенос,

центральная

поворот.

Свойства

движений. Применение движений при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение
вектора на число, угол между векторами. Коллинеарные и компланарные
векторы. Скалярное произведение векторов. Теорема о разложении вектора по
трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение векторов в
координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение
расстояний, длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве.
Формула для вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление
данных. Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних,
наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на
определение частоты и вероятности событий. Вычисление вероятностей в
опытах с равновозможными элементарными исходами. Решение задач с
применением комбинаторики. Решение задач на вычисление вероятностей
независимых событий, применение формулы сложения вероятностей. Решение
задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы
Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула
полной вероятности.
Дискретные

случайные

величины

и

распределения.

Независимые

случайные величины. Распределение суммы и произведения независимых
случайных величин.

238

Математическое
Математическое

ожидание

ожидание

и

и

дисперсия

дисперсия

случайной

суммы

величины.

случайных

величин.

Геометрическое распределение. Биномиальное распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие

о

нормальном

распределении.

Параметры

нормального

распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону
(погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в
науке, природе и обществе.
Ковариация

двух

случайных

величин.

Понятие

о

коэффициенте

корреляции. Совместные наблюдения двух случайных величин. Выборочный
коэффициент корреляции.
Тематическое планирование по алгебре
10 класс

№

Раздел ,тема

Количество

Контрольные

часов

работы

Повторение

9

Действительные числа

(3+6)

2

Рациональные уравнения и неравенства

14

1

3

Корень степени n

8

1

4

Степень положительного числа

9

1

5

Логарифмы

6

0

6

Показательные

7

1

1

и

логарифмические

0

уравнения и неравенства
7

Синус и косинус угла

7

0

8

Тангенс и котангенс угла

4

1

239

9

Формулы сложения

10

Тригонометрические

функции

числового

10

0

8

1

аргумента
11

Тригонометрические уравнения

8

1

12

Элементы теории вероятностей

4

0

13

Повторение

8

1

102

8

Итого
11 класс
№п/п

Тема

Количество

Количество

часов

контрольных
работ

1.

Повторение

курса

алгебры

и

начала

3

0

математического анализа за 10 класс
2.

Функции и их графики

6

-

3.

Предел функции и непрерывность

4

-

4.

Обратные функции

3

1

5.

Производная

8

1

6.

Применение производной

16

1

7.

Первообразная и интеграл

12

1

8.

Равносильность уравнений и неравенств

4

-

9.

Уравнения-следствия

7

-

9

-

11. Равносильность уравнений на множествах

4

1

12. Равносильность неравенств на множествах

3

-

13. Метод промежутков для уравнений и

4

1

7

1

10. Равносильность уравнений и неравенств
системам

неравенств
14. Системы

уравнений

с

несколькими
240

неизвестными
15. Повторение

курса

алгебры

и

начал

12

1

102

8

математического анализа за 10—11 классы
ИТОГО

Тематическое планирование по геометрии
10 класс

№

Тема

пп

Количество

Количество

часов

контрольных
работ

1.

Некоторые сведения из планиметрии

8

-

2.

Введение в стереометрию

3

-

3.

Параллельность прямых и плоскостей

16

2

4.

Перпендикулярность прямых и плоскостей

17

1

5.

Многогранники

14

1

6.

Повторение

10

1

Итого

68

5

11 класс
№

Тема

П/П

Количество

Количество

часов

контрольных
работ

1.

Цилиндр, конус, шар

16

1

2.

Объемы тел

17

1

3.

Векторы в пространстве

6

-

4.

Метод

15

1

координат

в

пространстве.
241

Движения
5.

Повторение
Итого

14

1

68

4

ИНФОРМАТИКА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО;
требованиями к результатам освоения основной образовательной программы .
В

ней

соблюдается

преемственность

с

ФГОС

ООО

и учитываются

межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне
среднего

общего

образования

–

обеспечение

дальнейшего

развития

информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на
рынке труда.
Содержание программы (базовый уровень)
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире.
Различия в представлении данных, предназначенных для хранения и обработки
в автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных
для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления

242

Сравнение

чисел,

записанных

в

двоичной,

восьмеричной

и

шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и вычитание чисел,
записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической
логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры
логики. Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших
логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная
форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры:
построения

оптимального

пути

между

вершинами

ориентированного

ациклического графа; определения количества различных путей между
вершинами). Использование графов, деревьев, списков при описании объектов
и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись

алгоритмических

конструкций

в

выбранном

языке

программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка
программирования.

Типы

и

структуры

данных.

Кодирование

алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.

243

базовых

Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке
программирования. Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и
программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ.
Проверка работоспособности программ с использованием трассировочных
таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня из различных предметных областей. Примеры задач:
–

алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех,

четырех заданных чисел без использования массивов и циклов, а также сумм
(или произведений) элементов конечной числовой последовательности (или
массива);
–

алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;

–

алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного

натурального числа, проверка числа на простоту и т.д.);
–

алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром

массива: линейный поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве,
перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование
элементов массива, проверка соответствия элементов массива некоторому
условию, нахождение второго по величине наибольшего (или наименьшего)
значения.
Алгоритмы редактирования

текстов

(замена символа/фрагмента,

удаление и вставка символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; зависимость вычислений от размера исходных данных.
244

Математическое моделирование
Представление

результатов

моделирования

в

виде,

удобном

для

восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме.
Анализ

достоверности

Использование

(правдоподобия)

сред

имитационного

результатов

экспериментов.

моделирования

(виртуальных

лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в учебной
деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных
систем. Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер.
Многопроцессорные

системы.

Суперкомпьютеры.

Распределенные

вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые
устройства

и

их

роль

в

коммуникациях.

Встроенные

компьютеры.

Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи.
Тенденции развития аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем.
Различные виды ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств.
Организация

хранения

и

обработки

данных,

в

том

числе

с

использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных
устройств.

Прикладные

компьютерные

программы,

используемые

в

соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.

245

Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для
решения учебных задач и задач по выбранной специализации. Законодательство
Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств
ИКТ. Применение специализированных программ для обеспечения стабильной
работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические
требования при эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование
автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его
использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование
готовых шаблонов и создание собственных. Разработка структуры документа,
создание гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая

переписка,

научная

публикация.

Реферат

и

аннотация.

Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные
сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства
ввода текста. Программы распознавания текста, введенного с использованием
сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и
распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание

и

преобразование

аудиовизуальных

объектов.

Ввод

изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка
изображения и звука с использованием интернет- и мобильных приложений.

246

Использование

мультимедийных

онлайн-сервисов

для

разработки

презентаций проектных работ. Работа в группе, технология публикации
готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры

использования

динамических

(электронных)

таблиц

на

практике (в том числе – в задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы.
Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных.
Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Автоматизированное проектирование
Представление о системах автоматизированного проектирования.
Системы

автоматизированного

проектирования.

Создание

чертежей

типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы
Сеточные

построения

модели.

и

Материалы.

редактирования
Моделирование

трехмерных
источников

моделей.
освещения.

Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и
предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные
информационном пространстве
Компьютерные сети

247

технологии.

Работа

в

Принципы построения

компьютерных сетей.

Сетевые

протоколы.

Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт.

Страница.

Взаимодействие

веб-страницы

с

сервером.

Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков
построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы
реального

времени

(локация

мобильных

телефонов,

определение

загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование
билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена
данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная
культура. Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные
приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных
системах (АИС), компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы
защиты информации и информационной безопасности АИС. Электронная
подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ.
Правовое обеспечение информационной безопасности.

248

Тематическое планирование
10 класс
Кол№

Тема

Контрольные Практические

во
часов

1.

Введение.

работы

работы

Структура 1

0

0

информатики. ТБ.
2.

Информация.

9

0

5

3.

Информационные процессы

4+1

1

2

4.

Программирование

18+1

1

10

34

2

17

Всего:

ХИМИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной
жизни, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании
собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность

изучения

учебного

предмета

связана

с

овладением

основными понятиями химии, научными фактами, законами, теориями,
применением полученных знаний при решении практических задач.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и
отдельные положения, важные в познавательном и мировоззренческом
отношении:

зависимость

свойств

веществ

от

состава

и

строения;

обусловленность применения веществ их свойствами; материальное единство
249

неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании
новых лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала. Курсивом в учебных программах
выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым
обучающиеся «получат возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с
учетом необходимости достижения предметных результатов.
Содержание программы (базовый уровень)
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет
органической химии. Место и значение органической химии в системе
естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле
согласно их валентности. Основные положения теории химического строения
органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической
молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от
химического

строения

молекул.

Изомерия

и

изомеры.

Понятие

о

функциональной группе. Принципы классификации органических соединений.
Систематическая международная номенклатура и принципы образования
названий органических соединений.

250

Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов.
Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности
изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и
этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как способы
получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как
один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в
природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ
получения

функциональных

производных

углеводородов,

горения.

Полимеризация этилена как основное направление его использования.
Полиэтилен

как

крупнотоннажный

продукт

химического

производства.

Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя
двойными связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ
получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки.
Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в
молекуле.

Химические

присоединения

свойства

(на

(галогенирование,

примере

ацетилена):

гидрирование,

реакции

гидратация,

гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени
для сварки и резки металлов. Применение ацетилена.
Арены.

Бензол

как

представитель

ароматических

углеводородов.

Строение молекулы бензола. Химические свойства: реакции замещения
(галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений,
251

присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного характера
бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и
этанол как представители предельных одноатомных спиртов. Химические
свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как
способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами
как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения
этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и
этанола. Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека.
Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для
распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое
применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле
фенола. Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом
натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как
представители

предельных

альдегидов.

Качественные

реакции

на

карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с
гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных
альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных
одноосновных карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной
кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями
как

подтверждение

сходства

с

неорганическими

кислотами.

Реакция

этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.

252

Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия
карбоновых кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и
парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и
высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера.
Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного
получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы.
Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства
крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и
ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Применение и
биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между
классами органических соединений. Типы химических реакций в органической
химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как
амфотерные органические соединения. Пептидная связь. Биологическое
значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как
природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных
(цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная
конфигурация

атома.

Основное

и

возбужденные

состояния

атомов.

Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности
253

строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического
закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа
химической

связи.

Электроотрицательность.

Виды

химической

связи

(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических
свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость
реакции, ее зависимость от различных факторов: природы реагирующих
веществ,

концентрации

реагирующих

веществ,

температуры,

площади

реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в природе
и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие
и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов
или продуктов реакции, давление, температура) для создания оптимальных
условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов.
рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение
гидролиза

в

биологических

обменных

процессах.

Окислительно-

восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные свойства
простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и
неметаллов: водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в
промышленности.
Химия и жизнь
254

Научные методы познания в химии. Источники химической информации.
Поиск информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам.
Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез
как методы научного познания.
Химия

и

здоровье.

Лекарства,

ферменты,

витамины,

гормоны,

минеральные воды. Проблемы, связанные с применением лекарственных
препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение,
употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства
борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной
гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения.
Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и
попутный нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее
переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей
среды

при

нефтепереработке

и

транспортировке

нефтепродуктов.

Альтернативные источники энергии.
Химия

в

строительстве.

Цемент.

Бетон.

Подбор

оптимальных

строительных материалов в практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
химического загрязнения.
Тематическое планирование по химии 10 класс
№
п/п
1

Раздел программы
Теоретические
основы

Всего часов
2
255

В том числе виды работ
Практические
Контрольные

органической химии
2
3

4

Углеводороды
Кислородсодержащ
ие органические
вещества
Азотсодержащие
органические
вещества.
Полимеры
Итого

1 час

15
13

1 час

1 час

4

1 час

34 часов

2 часа

2 часа

Тематическое планирование по химии 11 класс
№
П/п
1
2
3

Раздел программы

Всего часов

Теоретические
основы химии
Неорганическая
химия
Химия и жизнь
Итого

В том числе виды работ
Практические Контрольные

21

1 час

1 час

8

1 час

1 час

5

1 час

34

3 часа

2часа

БИОЛОГИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
В системе естественно-научного образования биология как учебный
предмет занимает важное место в формировании: научной картины мира;
функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа жизни;
экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку;
собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой
из разных источников. Изучение биологии создает условия для формирования у
обучающихся

интеллектуальных,

гражданских,

информационных компетенций.

256

коммуникационных

и

Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами
учебно-исследовательской

деятельности,

научными

методами

решения

различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного

мировоззрения,

освоения

общенаучных

методов,

освоения

практического применения научных знаний основано на межпредметных связях
с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе
модульного принципа построения учебного материала.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится примерный перечень
лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы
учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее
целесообразными

с

учетом

необходимости

достижения

предметных

результатов.
Содержание программы (базовый уровень)
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология

как

комплексная

наука,

методы

научного

познания,

используемые в биологии. Современные направления в биологии. Роль биологии
в формировании современной научной картины мира, практическое значение
биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение.
Органические вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты,
АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки.
Нанотехнологии в биологии.
257

Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении
современной естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот.
Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных
заболеваний.
Жизнедеятельность

клетки.

Пластический

обмен.

Фотосинтез,

хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и
реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген,
геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение.
Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у
растений и животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия
влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное
развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика.
Законы наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности.
Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика

человека.

Наследственные

заболевания

человека

и

их

предупреждение. Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная
изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация

и селекция.

Методы селекции.

направления и перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
258

Биотехнология,

ее

Развитие

эволюционных

идей,

эволюционная

теория

Ч. Дарвина.

Синтетическая теория эволюции. Свидетельства эволюции живой природы.
Микроэволюция

и

макроэволюция.

Вид,

его

критерии.

Популяция

–

элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие

организмов

как

результат

эволюции.

Принципы

классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция
человека (антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их
происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения
популяций разных видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в
экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния
деятельности человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа
устойчивости экосистемы.
Структура

биосферы.

Закономерности

существования

биосферы.

Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные

антропогенные

изменения

устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.

259

в

биосфере.

Проблемы

Тематическое планирование
10 класс
№

Наименование темы

п/п

Количество
Всего

практич

лаборат контро экскурси

часов

еская

орная

работа

работа работа

1

Введение

3

2

Клетка

14

3

Организм

16

4

Повторение

1

Итого

1

льная

1

и

1

1

34

1

1

2

11 класс
№

Наименование темы

п/п

1

Количество

часов
Организм

практич

лаборат контро экскурси

еская

орная

работа

работа работа

льная

и

13

3

-

1

1*

2

Вид

10

2

4

1

1

3

Экосистемы

9

5

-

1

1

260

4

Повторение

2

ИТОГО

34

10

4

3

3

АСТРОНОМИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Характеристика предмета
Курс астрономии призван способствовать формированию современной
научной картины мира, раскрывая развитие представлений о строении
Вселенной как одной из важнейших сторон длительного и сложного пути
познания человечеством окружающей природы и своего места в ней. Особую
роль при изучении астрономии должно сыграть использовании знаний,
полученных учащимися по другим естественнонаучным предметам, в первую
очередь по физике.
Материал, изучаемый в начале курса в теме «Основы практической
астрономии», необходим для объяснения наблюдаемых невооруженным глазом
астрономических
компьютерные

явлений.

В

приложения

организации

для

наблюдений

отображения

могут

звездного

неба.

помочь
Такие

приложения позволяют ориентироваться среди мириад звезд в режиме
реального времени, получить информацию по наиболее значимым космическим
объектам, подробные данные о планетах, звездах, кометах, созвездиях,
познакомиться со снимками планет.
Астрофизическая

направленность

всех

последующих

тем

курса

соответствует современному положению в науке. Главной задачей курса
становится систематизация обширных сведений о природе небесных тел,
объяснение
сущности

существующих
наблюдаемых

подчеркивать,

что

это

во

закономерностей
Вселенной

становится
261

и

раскрытие

явлений.

возможным

физической

Необходимо
благодаря

особо

широкому

использованию физических теорий, а также исследований излучения небесных
тел, проводимых практически по всему спектру электромагнитных волн не
только с поверхности Земли, но и с космических аппаратов. Вселенная
предоставляет возможность изучения таких состояний вещества и полей таких
характеристик, которые пока недостижимы в земных лабораториях.
В ходе изучения курса важно сформировать представление об эволюции
неорганической природы как главном достижении современной астрономии.
Цели и задачи изучения предмета
Изучение астрономии на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
-

сознание

фундаментальных

принципиальной
законов

роли

астрономии

и

формировании

природы

в

познании

современной

естественнонаучной картины мира;
- приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем,
строения и эволюции Вселенной, пространственных и временных масштабах
Вселенной, наиболее важных астрономических открытиях, определивших
развитие науки и техники;
- овладение умениями объяснять видимое положение и движение
небесных тел принципами определения местоположения и времени по
астрономическим

объектам,

навыками

практического

использования

компьютерных приложений для определения вида звездного неба в конкретном
пункте для заданного времени;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей
использованием

в

процессе
различных

приобретения
источников

знаний

по

информации

астрономии
и

с

современных

информационных технологий;
- использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни;
- формирование научного мировоззрения;
262

- формирование навыков использования естественнонаучных и особенно
физико-математических

знаний

для

объективного

анализа

устройства

окружающего мира на примере достижений современной астрофизики,
астрономии и космонавтики.
Содержание программы
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека
на Вселенную. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности
методов познания в астрономии. Практическое применение астрономических
исследований.

История

развития

отечественной

космонавтики.

Первый

искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения современной
космонавтики.
Основы практической астрономии
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты.
Звездная карта, созвездия, использование компьютерных приложений для
отображения звездного неба. Видимая звездная величина. Суточное движение
светил. Связь видимого расположения объектов на небе и географических
координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и
фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
Законы движения небесных тел
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия
видимости планет. Методы определения расстояний до тел Солнечной системы
и их размеров. Небесная механика. Законы Кеплера. Определение масс
небесных тел. Движение искусственных небесных тел.
Солнечная система
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты
земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела
Солнечной системы. Астероидная опасность.
Методы астрономических исследований
263

Электромагнитное излучение, космические лучи и Гравитационные
волны как источник информации о природе и свойствах небесных тел.
Наземные и космические телескопы, принцип их работы. Космические
аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон смещения Вина. Закон
Стефана-Больцмана.
Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная
связь. Разнообразие звездных характеристик и их закономерности. Определение
расстояния до звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды. Внесолнечные
планеты. Проблема существования жизни во Вселенной. Внутреннее строение
и

источники

энергии

звезд.

Происхождение

химических

элементов.

Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее
этапы и конечные стадии. Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления
солнечной

активности: пятна,

вспышки,

протуберанцы.

Периодичность

солнечной активности. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечно-земные
связи.
Наша галактика – млечный путь
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и
пыль. Вращение Галактики. Темная материя.
Галактики. Строение и эволюция вселенной
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные
характеристики. Сверхмассивные черные дыры и активность галактик.
Представление о космологии. Красное смещение. Закон Хаббла. Эволюция
Вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение. Темная энергия.
Учебно-тематическое планирование по астрономии 10 класс
№
п/п

Раздел

1

Предмет астрономии

2

Основы практической астрометрии

Всего
часов
1

264

5

3

Законы движения небесных тел

3

4

Солнечная система

7

5

Методы астрономических исследовании

2

6

Звезды

5

7

Наша Галактика - Млечный Путь

3

8

Галактики. Строение и эволюция Вселенной

5

9

Современные проблемы астрономии

3

Итого

34

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Программа учебного предмета «Физическая культура» предусматривает
сохранение единого образовательного пространства и преемственности в
задачах между уровнями образования.
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств,

творческом

использовании

средств

физической

культуры

в

организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено
на

приобретение

компетентности

в

физкультурно-оздоровительной

и

спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в
коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего
образования.
Содержание программы (базовый уровень)
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль
в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и
265

долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных
привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные

мероприятия

по

восстановлению

организма

и

повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа,
банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль и
оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта;
правила организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности,
судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности
населения

при

выполнении

нормативов

Всероссийского

физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической
культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные

фитнес-программы,

направленные

на

достижение

и

поддержание оптимального качества жизни, решение задач формирования
жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков
и умений.
Индивидуально
гимнастика

при

ориентированные

умственной

и

здоровьесберегающие

физической

деятельности;

технологии:
комплексы

упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
266

Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: бег на
короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега;
метание гранаты; технические приемы и командно-тактические действия в
командных (игровых) видах.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий.
Таблица тематического распределения часов.
Количество часов (уроков)
Вид программного материала

Класс
10

1. Основы знаний о физической культуре

11

в процессе урока

2. Легкая атлетика

30

30

3. Кроссовая подготовка

15

15

4. Футбол

6

6

5. Баскетбол

31

31

6.Гимнастика

12

12

7.Волейбол

8

8

102

102

Всего:

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и
напряженности

в

различных

областях

межгосударственного

и

межрегионального взаимодействия требуют формирования у обучающихся
компетенции в области личной безопасности в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по
защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» является формирование у выпускника
267

культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им
начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная подготовка
по основам военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми
ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования,
осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих предметной
области

«Физическая

культура,

экология

и

основы

безопасности

жизнедеятельности».
Программа определяет содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют
возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения
ими теоретической и практической деятельности, что является важнейшим
компонентом развивающего обучения. Содержание представлено в девяти
модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы,
связанные с экологической безопасностью и охраной окружающей среды,
безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных
молодежных хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и
чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы, связанные с защитой населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.
Модуль

«Основы

противодействия

экстремизму,

терроризму

и

наркотизму в Российской Федерации» раскрывает вопросы, связанные с
противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового
образа жизни.

268

Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи»
раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой помощи, санитарноэпидемиологическим

благополучием

населения

и

профилактикой

инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с
состоянием и тенденциями развития современного мира и России, а также
факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы
обеспечения прав, определения и соблюдения обязанностей гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы
строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы
военно-профессиональной деятельности гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет
обеспечивает:
–

сформированность

экологического

мышления,

навыков

здорового,

безопасного и экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков
и угроз современного мира;
–

знание

правил

и

владение

навыками

поведения

в

опасных

и

чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
–

владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и

чрезвычайных ситуациях, а также навыками оказания первой помощи
пострадавшим;
–

умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных

ситуациях;
–

формирование

морально-психологических

и

физических

гражданина, необходимых для прохождения военной службы;
269

качеств

–

воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному

прошлому России и ее Вооруженным Силам;
–

изучение гражданами основных положений законодательства Российской

Федерации в области обороны государства, воинской обязанности и военной
службы;
–

приобретение навыков в области гражданской обороны;

–

изучение

основ

безопасности

военной

службы,

основ

огневой,

индивидуальной тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в
период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки,
вопросов радиационной, химической и биологической защиты войск и
населения.
Программа

учебного

предмета

«Основы

безопасности

жизнедеятельности» предполагает получение знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у обучающихся умений безопасно
использовать различное учебное оборудование, в т. ч. других предметных
областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная

связь

жизнедеятельности» с

учебного

предмета

такими предметами,

«Основы

как «Химия»,

безопасности
«Биология»,

«География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Физическая
культура»

способствует

формированию

целостного

представления

об

изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания
предмета, установлению более прочных связей обучающихся с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рациональному использованию учебного
времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории
образования.
Содержание программы (базовый уровень)
Основы комплексной безопасности
270

Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние
экологической безопасности на национальную безопасность РФ. Права,
обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей
среды. Организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, и порядок
обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы
экориска. Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование
экологических знаков.
Безопасность

на

транспорте.

Правила

безопасного

поведения

в

общественном транспорте, в такси и маршрутном такси, на железнодорожном
транспорте,

на

воздушном

и

водном

транспорте.

Предназначение

и

использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки.
Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила
безопасности

дорожного

движения

(в

части,

касающейся

пешеходов,

пассажиров и водителей транспортных средств: мопедов, мотоциклов,
легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные

и

скрытые

опасности

современных

молодежных

хобби.

Последствия и ответственность.
Защита

населения

Российской

Федерации

от

опасных

и

чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и
ответственность гражданина в области организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы
по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного
и социального характера, характерные для региона проживания, и опасности и
чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или
271

вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий,
для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование
сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки и плана
эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в
Российской Федерации
Сущность

явлений

экстремизма,

терроризма

и

наркотизма.

Общегосударственная система противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области
противодействия

экстремизму,

терроризму

и

наркотизму;

органы

исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность
гражданина в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации.
Способы

противодействия

террористическую

деятельность,

вовлечению

в

распространению

экстремистскую
и

и

употреблению

наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при
установлении уровней террористической опасности и угрозе совершения
террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы

законодательства

Российской

Федерации

в

области

формирования здорового образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие
здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа
жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
272

Основы законодательства Российской Федерации в области оказания
первой помощи. Права, обязанности и ответственность гражданина при
оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи,
мероприятия и способы оказания первой помощи при неотложных состояниях.
Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарноэпидемиологического
ответственность

благополучия

гражданина

благополучия

населения.

профилактика.

Правила

в

населения.
сфере

Основные
поведения

Права,

обязанности

и

санитарно-эпидемиологического

инфекционные
в случае

заболевания

возникновения

и

их

эпидемии.

Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и
санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России.
Национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты.
Факторы

и

оказывающие

источники
негативное

угроз

национальной

влияние

на

и

военной

национальные

безопасности,

интересы России.

Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика
Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и
приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы
Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы, их
предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и
рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и
ритуалы в ВС РФ. Основные направления развития и строительства ВС РФ.
Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы

273

Воинская
Организация

обязанность.

воинского

Подготовка

учета.

Призыв

граждан
граждан

к

военной

службе.

на

военную

службу.

Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей
военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы
для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и
для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и
звания. Военная форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ.
Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия.
Выполнение воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход
из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи
отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова.
Работа частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная
разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение
автомата
обращении

Калашникова.
с

автоматом

Устройство

патрона.

Калашникова

и

Меры

патронами

безопасности
в

при

повседневной

жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы.
Ведение огня из автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры
безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции
солдата. Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность,
подбор и правила использования средств индивидуальной защиты (СИЗ)
(противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и
легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и
применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою.
Способы выноса раненого с поля боя.
274

Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные
специальности. Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап
профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для
ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших
военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах
образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Тематическое планирование по ОБЖ (10 класс)
№

Название темы.

Кол-во
часов.

п.п.
1

Основы комплексной безопасности.

10

2

Защита населения Российской Федерации от опасных и

2

чрезвычайных ситуаций
3

Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму

6

в Российской Федерации
4

Основы здорового образа жизни

3

5

Основы обороны государства

6

6

Правовые основы военной службы

7
Всего:

34

Тематическое планирование по ОБЖ (11 класс)
№

Название темы.

п.п.

Кол-во
часов.

1

Основы комплексной безопасности.

3

2

Основы противодействия экстремизму, терроризму и

4

наркотизму в Российской Федерации
275

3

Основы здорового образа жизни

4

4

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской

6

помощи
5

Основы обороны государства

6

6

Элементы начальной военной подготовки

11
Всего: 34

II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
Программа

воспитания

и

социализации

обучающихся

(далее

–

Программа) строится на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание
взаимоуважения,

трудолюбия,

гражданственности,

патриотизма,

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–

достижение обучающимися личностных результатов освоения

образовательной программы среднего общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС СОО;
–

формирование

образовательную
этническую

уклада

деятельность,

специфику

жизни

организации,

учитывающего

региона,

в

котором

осуществляющей

историко-культурную
находится

и

организация,

осуществляющая образовательную деятельность, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального

взаимодействия

вне

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность, характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1)

цель

и

задачи

духовно-нравственного

социализации обучающихся;
276

развития,

воспитания,

2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание

форм

и методов организации социально значимой

деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;
7)

описание

методов

и

форм

профессиональной

ориентации

в

организации, осуществляющей образовательную деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах;
9) описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся;
10)

планируемые

результаты

духовно-нравственного

развития,

воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся.
Содержательный раздел программы определяет общее содержание
среднего общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
277

результатов, в том числе программу воспитания и социализации обучающихся,
предусматривающую такие направления, как духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Планируемые
образовательной

результаты

программы

освоения

среднего

обучающимися

общего

основной

образования

являются

содержательной и критериальной основой для разработки программ развития
универсальных учебных действий, воспитания и социализации.
II.3. 1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся

является

воспитание

высоконравственного,

творческого,

компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как
свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Важным

аспектом

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
–

освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-

практического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
–

вовлечение

обучающегося

в

процессы

самопознания,

самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении представлений о
278

собственных

возможностях,

требованиями

окружающих

личностном

интересах,
людей,

общества,

самоопределении,

образовательных

траекторий

ограничениях

с

государства;

проектировании

и

образа

запросами

будущей

помощь

и
в

индивидуальных
профессиональной

деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
–

овладение

обучающимся

социальными,

регулятивными

и

коммуникативными компетенциями, обеспечивающими ему индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, в процессе сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
II.3.2. Основные

направления

и

ценностные

основы

духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации на уровне среднего общего образования реализуются в сферах:
–

отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству)

(включает подготовку к патриотическому служению);
–

отношения обучающихся с окружающими людьми (включает

подготовку к общению со сверстниками, старшими и младшими);
–

отношения

обучающихся

к

семье

и

родителям

(включает

подготовку личности к семейной жизни);
–

отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому

обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
–

отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя,

самоопределению

и

самосовершенствованию

(включает

подготовку

к

непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–

отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,

художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);

279

–

трудовых

и

социально-экономических

отношений

(включает

подготовку личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования –
базовые национальные ценности российского общества, сформулированные в
Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в тексте ФГОС
СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и
свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом
частная, государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I,
ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать
права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:

280

«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения,

трудолюбия,

гражданственности,

патриотизма,

ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических

работников,

обучающихся,

родителей

(законных

представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года» (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на
систему

духовно-нравственных

ценностей,

сложившихся

в

процессе

культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость,
честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к
исполнению нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим
Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года» определены приоритеты государственной политики в области
воспитания:
–

создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной,

ориентированной на труд личности;
–

формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного

развития, чувства причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России;
281

–

поддержка

единства

и

целостности,

преемственности

и

непрерывности воспитания;
–

поддержка

общественных

институтов,

которые

являются

носителями духовных ценностей;
–
языку

формирование уважения к русскому языку как государственному
Российской

Федерации,

являющемуся

основой

гражданской

идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
–

обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов

каждого ребенка, в том числе гарантий доступности ресурсов системы
образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
–

формирование внутренней позиции личности по отношению к

окружающей социальной действительности;
–
воспитания

развитие

кооперации

(семьи,

общества,

и

сотрудничества

государства,

субъектов

образовательных,

системы
научных,

традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта,
средств массовой информации, бизнес-сообществ) на основе признания
определяющей

роли

совершенствования

семьи

и

содержания

соблюдения

прав

и

воспитания

условий

родителей

с

целью

подрастающего

поколения России.
Во ФГОС СОО обозначены базовые национальные ценности российского
общества: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность, семью,
здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство,
природу, человечество.
ФГОС СОО определяет базовые национальные ценности российского
общества в формулировке личностных результатов освоения основной
образовательной
гуманистических,

программы

среднего

демократических

общего
и

образования:

традиционных

«Усвоение
ценностей

многонационального российского общества… формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
282

мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания» (Текст ФГОС СОО. Раздел IV. Требования
к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, п. 24).
II.3.3. Содержание,

виды

деятельности

и

формы

занятий

с

обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) предполагают:
воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину,
прошлое и настоящее народов Российской Федерации, ответственности за
будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения
государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите
интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) используются:
–

туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная,

познавательная и другие виды деятельности;
–

сбор материалов об истории и культуре родного края; работа в

школьных музеях; подготовка и проведение самодеятельных концертов,
театральных постановок; просмотр спортивных соревнований с участием
сборной России, региональных команд; просмотр кинофильмов исторического
и патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие
формы занятий);
–
(ритуалы

общегосударственные, региональные и корпоративные ритуалы
образовательной

организации,
283

предприятия,

общественного

объединения и т.д.); развитие у подрастающего поколения уважения к
историческим символам и памятникам Отечества;
–

потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык

и литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире;
–

этнические

культурные

традиции

и

народное

творчество;

уникальное российское культурное наследие (литературное, музыкальное,
художественное, театральное и кинематографическое);
–

детская

современным

литература

(приобщение

высокохудожественным

детей

к

классическим

отечественным

и

и

мировым

произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине
(Отечеству) включает:
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям

народов, проживающих в Российской Федерации;
–

взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице

мировой и отечественной культуры,

в том

числе

с использованием

информационных технологий;
–

обеспечение доступности музейной и театральной культуры для

детей, развитие музейной и театральной педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношений с окружающими людьми предполагают формирование:
–

толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,

готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–

способностей к сопереживанию и формированию позитивного

отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам;
284

–

мировоззрения, соответствующего современному уровню развития

науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также на
признании различных форм общественного сознания, предполагающего
осознание своего места в поликультурном мире;
–

выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе

способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных
чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
–

компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего

возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
–

развитие культуры межнационального общения;

–

развитие

в

детской

среде

ответственности,

принципов

коллективизма и социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
семейных отношений предполагают формирование у обучающихся:
–

уважительного отношения к родителям, готовности понять их

позицию, принять их заботу, готовности договариваться с родителями и
членами

семьи

в

решении

вопросов

ведения

домашнего

хозяйства,

распределения семейных обязанностей;
–

ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на

основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
отношений с окружающими людьми и в семье используются:
–

добровольческая,

рефлексивно-оценочная,

коммуникативная,

познавательная,

художественно-эстетическая

и

другие

игровая,
виды

деятельности;
–

дискуссионные

формы,

просмотр и обсуждение

актуальных

фильмов, театральных спектаклей, постановка обучающимися спектаклей в
285

школьном театре, разыгрывание ситуаций для решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора и иные разновидности занятий;
–

потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык

и литература», Родной язык и родная литература» и «Общественные науки»,
обеспечивающих

ориентацию

обучающихся

в

сфере

отношений

с

окружающими людьми;
–

сотрудничество с традиционными религиозными общинами.

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к закону, государству и гражданскому обществу предусматривают:
–
позиции

формирование российской гражданской идентичности, гражданской
активного

и

ответственного

члена

российского

общества,

осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего

традиционные

национальные

и

общечеловеческие

гуманистические и демократические ценности;
–

развитие правовой и политической культуры детей, расширение

конструктивного участия в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской
среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
–

формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы,

равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к
национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–
идеологии

формирование установок личности, позволяющих противостоять
экстремизма,

дискриминации

национализма,

по социальным,

религиозным,

ксенофобии,
расовым,

коррупции,
национальным

признакам и другим негативным социальным явлениям. Формирование
антикоррупционного мировоззрения.

286

Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной
области осуществляются:
–

в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной,

добровольческой, игровой, коммуникативной и других видов деятельности;
–

в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные

модели, социальные тренажеры;
–

с использованием потенциала учебных предметов предметной

области «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в
сфере отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования предполагают:
–

воспитание

здоровой,

счастливой,

свободной

личности,

формирование способности ставить цели и строить жизненные планы;
–

реализацию

обучающимися

практик

саморазвития

и

самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и
планов;
–

формирование у обучающихся готовности и способности к

самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–

формирование у обучающихся готовности и способности к

образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
–

формирование

у

подрастающего

поколения

ответственного

отношения к своему здоровью и потребности в здоровом образе жизни,
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;

развитие

культуры

безопасной

жизнедеятельности,

профилактику наркотической и алкогольной зависимости, табакокурения и
287

других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как
собственному, так и других людей; умение оказывать первую помощь; развитие
культуры здорового питания;
–

содействие в осознанной выработке собственной позиции по

отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений
нашей страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного
развития в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию
себя,

для

обеспечения

самоопределения,

самосовершенствования

используются:
–

проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-

познавательная, рефлексивно-оценочная, коммуникативная, физкультурнооздоровительная и другие виды деятельности;
–

индивидуальные проекты самосовершенствования, читательские

конференции, дискуссии, просветительские беседы, встречи с экспертами
(психологами, врачами, людьми, получившими общественное признание);
–

массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к

участию в них детей;
–

потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык

и литература», «Родной язык и родная литература», «Общественные науки»,
«Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности»,
обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к
себе, к своему здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
отношения к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре
предусматривают:

288

–

формирование мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки;
–

развитие у обучающихся экологической культуры, бережного

отношения к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной

среды;

воспитание

природных

ресурсов,

чувства

формирование

ответственности

умений

и

за

навыков

состояние
разумного

природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
–

воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику

быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений.
Для

реализации

задач

воспитания,

социализации

и

духовно-

нравственного развития в сфере отношения к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре используются:
–

художественно-эстетическая (в том числе продуктивная), научно-

исследовательская, проектная, природоохранная, коммуникативная и другие
виды деятельности;
–

экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие

формы занятий;
–

потенциал

«Общественные

науки»,

учебных

предметов

«Физическая

предметных

культура,

экология

областей
и

основы

безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и
литература», «Родной язык и родная литература» и «Иностранные языки»,
обеспечивающий

ориентацию

обучающихся

в

сфере

отношения

к

окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере
трудовых и социально-экономических отношений предполагают:
–

осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации

собственных жизненных планов;
289

–

формирование отношения к профессиональной деятельности как

возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
–

воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым

достижениям;
–

формирование у детей умений и навыков самообслуживания,

потребности трудиться, добросовестно, ответственно и творчески относиться к
разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере
трудовых и социально-экономических отношений используются:
–

познавательная,

игровая,

предметно-практическая,

коммуникативная и другие виды деятельности;
–

формы

занятий:

профориентационное

тестирование

и

консультирование, экскурсии на производство, встречи с представителями
различных профессий, работниками и предпринимателями, формирование
информационных

банков

–

с

использованием

интерактивных

форм,

имитационных моделей, социальных тренажеров, деловых игр;
–

потенциал учебных предметов предметной области «Общественные

науки», обеспечивающей ориентацию обучающихся в сфере трудовых и
социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для
подрастающего поколения, поддержка научно-технического творчества детей,
создаются условия для получения детьми достоверной информации о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
повышается

заинтересованность

подрастающего

познаниях об устройстве мира и общества.

290

поколения

в

научных

II.3.4. Модель

организации

работы

по

духовно-нравственному

развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая

деятельность

образовательной

организации

представлена в виде организационной модели духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся и осуществляется:
–

на основе базовых национальных ценностей российского общества;

–

при формировании уклада жизни организации, осуществляющей

образовательную деятельность;
–

в процессе урочной и внеурочной деятельности;

–

с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,

потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их
родителей (законных представителей) и т. д.),
Определяющим

способом

деятельности

по

духовно-нравственному

развитию, воспитанию и социализации является формирование уклада
школьной жизни:
–

обеспечивающего

создание

социальной

среды

развития

обучающихся;
–

включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно

значимую работу, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных практик);
–

основанного

на

системе

базовых

национальных

ценностей

российского общества;
–

учитывающего историко-культурную и этническую специфику

региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада жизни школы определяющую роль призвана
играть общность участников образовательных отношений: обучающихся,
ученических коллективов, педагогического коллектива школы, администрации,
учредителя

образовательной

организации,

родительского

сообщества,

общественности. Важным элементом формирования уклада школьной жизни
291

являются коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно
определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации,
осуществляющей образовательную деятельность, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
II.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Организация

социально

значимой

деятельности

обучающихся

осуществляется в рамках их участия:
–

в

общественных

объединениях,

где

происходит

содействие

реализации и развитию лидерского и творческого потенциала детей;
–

ученическом

самоуправлении

и

управлении

образовательной

деятельностью;
–

социально значимых познавательных, творческих, культурных,

краеведческих, спортивных и благотворительных проектах, в волонтерском
движении.
Приобретение

опыта

общественной

деятельности

обучающихся

осуществляется в процессе участия в преобразовании среды образовательной
организации и социальной среды населенного пункта путем разработки и
реализации школьниками социальных проектов и программ.
Разработка социальных проектов и программ включает следующие
формы и методы организации социально значимой деятельности:
–

определение обучающимися своей позиции в образовательной

организации и в населенном пункте;
–

определение границ среды как объекта социально значимой

деятельности обучающихся (среда образовательной организации, социальная
среда населенного пункта и др.);
–

определение

общественных

значимых

экспертов

лиц

–

источников

информации

(педагогических

работников

образовательной

292

и

организации,

родителей,

представителей

различных

организаций

и

общественности и др.);
–

разработку форм и организационную подготовку непосредственных

и виртуальных интервью и консультаций;
–

проведение

непосредственных

и

виртуальных

интервью

и

консультаций с источниками информации и общественными экспертами о
существующих социальных проблемах;
–

обработку

собранной

информации,

анализ

и

рефлексию,

формулирование обучающимися дебютных идей и разработку социальных
инициатив

(общественная

актуальность

проблем,

степень

соответствия

интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);
–

разработку, публичную общественную экспертизу социальных

проектов, определение очередности в реализации социальных проектов и
программ;
–

планирование и контроль за исполнением совместных действий

обучающихся по реализации социального проекта;
–

завершение

реализации

социального

проекта,

публичную

презентацию результатов (в том числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и
рефлексию совместных действий.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся
являются:
–

деятельность

в

органах

ученического

самоуправления,

в

управляющем совете образовательной организации;
–

деятельность в проектной команде (по социальному и культурному

проектированию) на уровне образовательной организации;
–

подготовка и проведение социальных опросов по различным темам

и для различных аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
–

сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
293

–

участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий

(тематических вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
–

участие в работе клубов по интересам;

–

участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах,

трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за
ее пределами;
–

организация и участие в благотворительных программах и акциях

на различном уровне, участие в волонтерском движении;
–

участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных

образовательных организаций;
–

участие в проектах образовательных и общественных организаций.

II.3.6. Описание

основных

технологий

взаимодействия

и

сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных
институтов
Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов разворачиваются в рамках парадигмы традиционного
содружества с детским садом «Солнышко», сельским клубом и сельской
библиотекой и парадигмы взаимовыгодного партнерства с организациями и
семьями обучающихся в этой организации.
Парадигма традиционного содружества строится на представлении о
единстве взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют
бескорыстный характер, основаны на доверии, искренности. В рамках
традиционного

содружества

реализуется

технология

разовых

благотворительных акций: праздника, концерта, экскурсии и пр. Технологии
разовых

благотворительных

акций

и

дружеского

общения

могут

реализовываться во взаимодействии родительского сообщества и сообщества
обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в формировании

294

положительных

социальных

ожиданий,

стимулировании

доверия

и

искренности.
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает признание
неполного совпадения взглядов и интересов участников отношений, более того,
наличие

взаимоисключающих интересов; в то же

время

допускается

возможность нахождения отдельных ситуаций, когда цели участников близки
или может быть достигнут временный компромисс. В этом случае в ходе
переговоров достигаются договоренности, разрабатываются и реализуются
отдельные социальные проекты. Потребность в переговорах субъектов
воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает
регулярно, поэтому технология достижения соглашения постоянно является
актуальной. Технология социального проектирования в этом случае призвана
обеспечить эффективность расходования ресурсов всеми партнерами, так как
каждый ориентирован на наиболее полную реализацию своих интересов. Так
может складываться взаимодействие между педагогическими работниками
образовательной организации и семьей обучающегося в этой организации.
II.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации
обучающихся
Метод
коммуникации

профконсультирования
относительно

профессионально-трудовой

обучающихся

позиционирования
области.

Для

–

организация

обучающегося

в

осуществления

профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты –
работники соответствующих служб.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области
и себя как потенциального участника этих отношений (активное познание).
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
295

профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или
иные виды профессиональной деятельности. Профориентационные экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования.
Опираясь на возможности современных электронных устройств, следует
использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по производствам,
образовательным организациям.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады
по предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
II.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагают формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции),
организацию тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных
оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и проведение
спортивных соревнований.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон
риска»

(выявление

обучающихся,

вызывающих

наибольшее

опасение;

выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
реализацию

комплекса

адресных

мер;

использование

возможностей

профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и
др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления
психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
296

дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую
работу организует классный руководитель.
Методы просветительской и методической работы с участниками
образовательных отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на
устойчивые

учебные

группы

и

неоформленные

(официально

не

зарегистрированные) аудитории.
Просвещение

осуществляется

через

лекции,

беседы,

диспуты,

выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы. В
просветительской

работе

целесообразно

использовать

информационные

ресурсы сети Интернет.
II.3.9. Описание

форм

и

методов

повышения

педагогической

культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей) обучающихся осуществляется с учетом многообразия их
позиций и социальных ролей:
–

как источника родительского запроса к школе на физическое,

социально-психологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие
ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
–

как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и

социализации;
–

как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и

семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся являются:
–

вовлечение

родителей

в

управление

образовательной

деятельностью, решение проблем, возникающих в жизни образовательной
организации; участие в решении и анализе проблем, принятии решений и даже
их реализации в той или иной форме;

297

–

переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости

директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок, помощи
в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям
методов требования и убеждения как исключительно крайней меры;
–

консультирование педагогическими работниками родителей (только

в случае вербализованного запроса со стороны родителей);
–

содействие

в

формулировании

родительского

запроса

образовательной организации, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и
задач воспитания и социализации.
II.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания

и

социализации

ориентации,

формирования

обучающихся,

безопасного,

их

здорового

профессиональной
и

экологически

целесообразного образа жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация
в сфере отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя:
–

ориентация

обучающихся

на

достижение

личного

счастья,

реализацию позитивных жизненных перспектив, готовность и способность к
личностному

самоопределению,

способность

ставить

цели

и

строить

жизненные планы;
–

готовность и способность обеспечить себе и своим близким

достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
–

готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного

достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных
ценностей и достижений нашей страны;
298

–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и

самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа

жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
–

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,

наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
–

российская идентичность, способность к осознанию российской

идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
–

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,

гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
–

формирование уважения к русскому языку как государственному

языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности
и главным фактором национального самоопределения;
–

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям

народов, проживающих в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
–

гражданственность,

ответственного

члена

гражданская

российского

позиция

общества,

активного

осознающего

и
свои

конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
299

осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
–

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,

которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению
собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина
согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития

науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также
различных форм

общественного

сознания; осознание

своего места

в

поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и социальной
солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе
или социальной организации;
–

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии

решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
–

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,

взаимопомощи

народов;

воспитание

уважительного

отношения

к

национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
–

готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,

национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
300

–

нравственное

общечеловеческих

сознание

ценностей,

и

поведение

толерантное

на

основе

сознание

и

усвоения

поведение

в

поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
–

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и

доброжелательное

отношение

к

другому

человеку,

его

мнению,

мировоззрению;
–

способность к сопереживанию и формирование позитивного

отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью — своему и других людей, умение
оказывать первую помощь;
–

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в

том числе способности к сознательному выбору добра; формирование
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и
дружелюбия);
–

компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего

возраста и взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
в сфере отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся
научного мировоззрения, эстетических представлений:
–

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития

науки, осознание значимости науки, готовность к научно-техническому
творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и

301

открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении
научных знаний об устройстве мира и общества;
–

готовность

и

способность

к

образованию,

в

том

числе

самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
–

экологическая культура, бережное отношение к родной земле,

природным богатствам России и мира, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознание ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки
разумного

природопользования,

нетерпимое

отношение

к

действиям,

приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
–

эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому

обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
сфере отношения обучающихся к семье и родителям: ответственное
отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений:
–

уважение всех форм собственности, готовность к защите своей

собственности;
–

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ

реализации собственных жизненных планов;
–

готовность

обучающихся

к

трудовой

профессиональной

деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем;

302

–

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым

достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к
разным видам трудовой деятельности;
–

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение

домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое,

социальное

благополучие

образовательной

организации,

ощущение

обучающихся
детьми

в

жизни

безопасности

и

психологического комфорта, информационной безопасности.
II.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности школы
по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и
укрепления

физического,

психологического

здоровья

и

социального

благополучия обучающихся выражается в следующих показателях:
–

степень

учета

в

организации

образовательной

деятельности

состояния здоровья обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в
том

числе

фиксация

динамики

здоровья

обучающихся;

уровень

информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий
физической культурой;
–

степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни

и здоровья обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
–

реалистичность количества и достаточность мероприятий по

обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
303

образовательной

среды,

по

организации

физкультурно-спортивной

и

оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у
обучающихся осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию навыков
оценки

собственного

функционального

состояния;

формированию

у

обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима
дня (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
–

уровень безопасности для обучающихся среды образовательной

организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–

согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье

обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием
медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций,
родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
–

степень учета в осуществлении образовательной деятельности

состояния

межличностных

(конкретность

и

отношений

измеримость

в

задач

сообществах

по

обеспечению

обучающихся
позитивных

межличностных отношений обучающихся; уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность
фиксации динамики состояния межличностных отношений в ученических
классах);
–

реалистичность

обеспечивающих

количества

позитивные

и

достаточность

межличностные

отношения,

мероприятий,
атмосферу

снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров
ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между обучающимися
и учителями;
304

–

согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих

позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом;
–

степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при

освоении содержания образования в реализуемых образовательных программах
(учет индивидуальных возможностей, а также типичных и персональных
трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
–

уровень

поддержки

позитивной

динамики

академических

достижений обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения
отдельных категорий обучающихся;
–

реалистичность

количества

и

достаточность

мероприятий,

направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение
академических достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей
в освоении содержания образования; обеспечение образовательной среды;
–

обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей

вред их здоровью и психическому развитию;
–

согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении

программ общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками
и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по
обеспечению успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
–

степень

конкретности

задач

патриотического,

гражданского,

экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной
организации, специфики ученического класса;
305

–

степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,

вовлеченность

обучающихся

в

общественную

самоорганизацию

жизни

образовательной организации (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания обучающихся);
–

степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач

педагогической

поддержки

обучающихся,

содействия

обучающимся

в

самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
–

интенсивность

взаимодействия

с

социальными

институтами,

социальными организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных
социальных практик;
–
трудового,

согласованность

мероприятий

экологического

патриотического,

воспитания

с

родителями

гражданского,
обучающихся,

привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей,
общественности и др.
Степень

реализации

школой

задач

развития

у

обучающегося

самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению
(в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни)
выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного
выбора в условиях возможного негативного воздействия информационных
ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации
подростков

выражается

продемонстрировали

в

доле

результативность

выпускников
в

решении

школы,
задач

которые

продолжения

образования, трудоустройства, успехи в профессиональной деятельности.

306

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план СОО на 2020/2021 учебный год составлен в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (с изменениями) на основе
примерного учебного плана профильного обучения универсального профиля
(вариант 4). По запросу родителей и обучающихся организовано углублённое
изучение предметов универсального профиля: русского языка.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
профильного обучения
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС)
МБОУ "НОВОПОКРОВСКАЯ ОШ"
универсальный профиль (вариант 4)
с русским языком обучения
5-дневная рабочая неделя
на 2020-2021 учебный год
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

10
класс

Русский язык и

Русский язык

У

3

литература

Литература

Б

3

Родной язык и родная

Родной язык

Б

-

литература

Родная литература

Б

-

Математика и

Математика: алгебра и начала

Б

5

информатика

математического анализа,
геометрия
307

Информатика и ИКТ

Б

1

Иностранный язык
(английский)
Биология

Б

3

Б

1

Химия

Б

1

Астрономия

Б

1

История

Б

2

Обществознание

Б

2

География

Б

1

Физическая культура,

Физическая культура

Б

3

экология и основы

Основы безопасности

Б

1

безопасности

жизнедеятельности

жизнедеятельности

Основы безопасности

Иностранные языки
Естественные науки

Общественные науки

1

жизнедеятельности (учебнополевые сборы)
Индивидуальный проект

ЭК

2

ЭК

2

ФК

1

ФК

1

Предметы и курсы по
выбору:
Подготовка к ЕГЭ по
русскому языку
Родной язык
(крымскотатарский)
Родная литература
(крымскотатарская)
ИТОГО

34
Внеурочная деятельность

Духовно-нравственное

История Крыма в судьбе

направление

России

Физкультурно-

Школьный спортивный клуб
308

2,5
0,5

0,5

спортивное и
оздоровительное
направление
Общеинтеллектуальное

Технология создания

направление

мультимедийного продукта

Общекультурное

Художественно-

направление

литературный клуб

Социальное

Школа волонтёра

0,5

0,5

0,5

направление
Всего финансируется

36,5

В соответствии со ст.14 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (в ред. Федерального закона от
03.08.2018г.

№317-ФЗ)

по

запросу

обучающихся

учебный

план

предусматривает изучение родного крымскотатарского языка и литературы
группой обучающихся факультативно (по 1 ч. в неделю). Невостребованные
часы родного языка и родной литературы перераспределены на изучение
дополнительно математики 1 час, 1 час дополнительно на ОБЖ (учебнополевые сборы) и оставшиеся часы на элективный курс: «Подготовка к ЕГЭ по
русскому языку».
По решению педагогического совета школы в соответствии с Положением «Об
изучении родных языков в МБОУ «Новопокровская ОШ», изучение родного
(крымскотатарского)

языка

и

литературы

обучающимися

10

класса

осуществляется с оцениванием по общим критериям с выставлением отметок
в журнал факультативных курсов.
В

МБОУ

"Новопокровская

ОШ"

в

соответствии

с

федеральным

государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
примерными основными образовательными программами, на основании
запроса участников образовательных отношений (анкетирование учащихся и
309

родителей) в 10 классе

организована внеурочная деятельность по всем

основным направлениям развития личности.
Тематика занятий внеурочной деятельности подобрана с учётом пожеланий
всех участников образовательных отношений (анкетирование учащихся и
родителей).
Внеурочную деятельность реализуют учителя школы.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37
часов в неделю).
III.1.1. Программы элективных и факультативных курсов
Программа элективного курса «Индивидуальный проект»
Изучение курса «Индивидуальный проект» направлено на достижение
следующих целей и задач:
-формирование
презентации

навыков

обучающимися

разработки,
результатов

реализации
исследования

и

общественной

индивидуального

проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально
значимой проблемы.
-реализация требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы;
-формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
-

повышение

эффективности

освоения

обучающимися

основной

образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий
Планируемые результаты:
Личностные результаты должны отражать:
-российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
310

Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
-гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества,

осознающего

свои

конституционные

права

и

обязанности,

уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства,

осознанно

принимающего

традиционные

национальные

и

общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
-готовность к служению Отечеству, его защите;
-сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а
также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
-сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими

ценностями

и

идеалами

гражданского

общества;

готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
-толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность

вести

диалог

с

другими

людьми,

достигать

в

нѐм

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
-навыки

сотрудничества

взрослыми

в

со

сверстниками,

образовательной,

детьми

общественно

младшего

возраста,

полезной,

учебно-

исследовательской, проектной и других видах деятельности;
-нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
-готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении

всей

жизни;

сознательное

отношение

к

непрерывному

образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;

311

-эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
-принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
-бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
-осознанный

выбор

будущей

профессии

и

возможностей

реализации

собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности
как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
-сформированность

экологического

мышления,

понимания

влияния

социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной
среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
-ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты должны отражать:
-умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность;

использовать

все

возможные

ресурсы

для

достижения

поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различных ситуациях;
-умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
-владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
312

самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
-готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках
информации,

критически

оценивать

и

интерпретировать

информацию,

получаемую из различных источников;
-умение

использовать средства

информационных и коммуникационных

технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
-умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
-умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учѐтом гражданских и нравственных ценностей;
-владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
-владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых
деятельности

учебных

предметов,

(познавательной,

курсов

в

практической,

любой

избранной

области

учебно-исследовательской,

социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
313

-сформированность

навыков

коммуникативной,

учебно-исследовательской

деятельности, критического мышления;
-способность

к

инновационной, аналитической,

творческой,

интеллектуальной деятельности;
-сформированность

навыков

проектной

деятельности,

а

также

самостоятельного применения приобретѐнных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
-способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования

аргументации

результатов

исследования

на

основе

собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение 10-11
класса в рамках учебного времени, специально отведѐнного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершѐнного учебного исследования или
разработанного

проекта:

информационного,

творческого,

социального,

прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Предметные результаты должны отражать:
-знание основ методологии исследовательской и проектной деятельности;
-структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы;
-навыки

формулировки

темы

исследовательской

и

проектной

работы,

доказывать ее актуальность;
-умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной
работы;
-выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы;
-определять цель и задачи исследовательской и проектной работы;
-работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками,
грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять
библиографический список по проблеме;
314

-выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности
адекватные задачам исследования;
-оформлять

теоретические

и

экспериментальные

результаты

исследовательской и проектной работы;
-рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы;
-наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;
-описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов;
-проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты;
-проводить измерения с помощью различных приборов;
-выполнять письменные инструкции правил безопасности;
-оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления
простых таблиц, графиков, формулирования выводов.
По окончании изучения курса «Индивидуальный проект» учащиеся должны
владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза
исследования,

дедукция,

закон,

индукция,

концепция,

моделирование,

наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет исследования,
принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент.
Содержание элективного курса «Индивидуальный проект»
10 класс (68ч)
Введение

(2ч.)

Понятие «индивидуальный проект»,

проектная деятельность, проектная

культура.
Культура
Проект.

исследования
Технологические,

и

проектирования

социальные,

экономические,

(20ч.)

волонтёрские,

организационные, смешанные проекты. Анализ проектов. Проектирование.
Проект «Крымский мост». Проект П.А. Столыпина. Проектно-конструкторская
деятельность.
проектирование.

Конструирование.

Технические

Волонтёрские

информационно-консультативные,

проекты:
экологические.
315

проекты.

Социальное

социально-культурные,
Анализ

проектов

сверстников. Компьютерное моделирование. Математическое моделирование.
Исследование. Задача, цель, объект, предмет, субъект и метод исследования.
Гипотеза.
Самоопределение

(10ч.)

Глобальные проблемы. Создание элементов образа будущего. Формирование
отношения к проблемам. Проектные движения. Первичное самоопределение.
Обоснование актуальности темы для проекта или исследования.
Замысел

проекта

(12ч.)

Проблема. Позиция. Профессиональная позиция. Цель. Формулирование цели.
Задача. Результат. Акция. Ресурс. Бюджет. Информационный ресурс.
Условия

реализации

Планирование.

Прогнозирование.

Спонсор.

проекта

(8ч.)

Инвестор.

Благотворитель.

Кредитование. Бизнес-план. Венчурные фонды и компании. Бизнес-ангелы.
Долговые

и

долевые

ценные

бумаги.

Дивиденды.

Фондовый

рынок.

Краудфандинг. Сторонники и команда проекта. Контрольная точка. Ленточная
диаграмма (карта Ганта). Дорожная карта.
Предварительная

защита

и

экспертная

исследовательских

оценка

проектных

работ

и

(16ч.)

Предварительная защита. Эксперт. Критерии анализа и оценивания проектной
работы.

Оценивание

проектов

сверстников.

Оценка

начального

этапа

исследования.
11 класс (68ч)
Введение ( 2 ч.)
Краткое повторение изученного материала 10 класса.
Трудности реализации проекта ( 10 ч.)
Жизненный цикл проекта. Жизненный цикл изделия. Рефлексия. Риски проекта.
Факторы

риска.

Стартап.

Анализ

и

сравнение

Краеведческий проект. Анализ проектов сверстников.
316

проектных

замыслов.

Дополнительные возможности улучшения проекта ( 18 ч.)
Изобретение.

Технология.

Технологические

Инфраструктура.

Базовый

процесс.

Социологический

процесс.

Генеральная

долины.

Агротехнологии.

Вспомогательные

процессы.

совокупность.

Интервью.

Анкетирование. Интернет-опрос. Выборка респондентов. Ошибка выборки.
Анкета.
Управление оформлением и завершением проектов ( 24 ч.)
Способы и формы представления данных.

Работа

в сети Интернет.

Компьютерная обработка данных исследования. Библиография, справочная
литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных
плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация
материалов по проектной работе. Требования к оформлению проектной работы.
Критерии анализа и оценивания проектной работы. Публичное выступление.
Главные

предпосылки

монологической

речи.

успеха

публичного

Аргументирующая

речь.

выступления.
Умение

Навыки

отвечать

на

незапланированные вопросы. Подготовка авторского доклада.
Презентация и защита проекта ( 5 ч.)
Представление результатов индивидуального проекта
Рефлексия ( 9 ч.)
Самооценка индивидуального проекта. Основные положения Государственной
системы стандартизации Российской Федерации и ее правовые основы,
установленные законами РФ «О стандартизации» и «О защите прав
потребителей», Государственная система стандартизации. Документы в области
стандартизации. Сертификат соответствия. Патентное право в России.
Тематическое планирование 10 класс (68ч)
№

Название раздела

Кол-во

п/п

часов

317

1

Вводный урок

2

2

Культура исследования и проектирования

20

3

Самоопределение

10

4

Замысел проекта

12

5

Условия реализации проекта

8

6

Предварительная защита и экспертная оценка проектных и 16
исследовательских работ
Итого:

68

Тематическое планирование 11 класс (68ч)
№

Название раздела

п/п

Кол-во
часов

1

Вводный урок

2

2

Трудности реализации проекта

10

3

Дополнительные возможности улучшения проекта

18

4

Управление оформлением и завершением проектов

24

5

Презентация и защита проекта

5

6

Рефлексия

9

Итого:

68

Программа элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому
языку» для обучающихся 10-11 классов
Цели:
 Подготовить обучающихся к успешной сдаче ГИА.
 Обеспечить

функциональную

грамотность

и

социальную

адаптацию

обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере
учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития
318

Задачи курса:
1) обобщить и повторить полученные знания по основным разделам
русского языка за курс 5-10 классов;
2) закрепить орфографические и пунктуационные навыки;
3) сформировать умения правильно работать с тестами;
4) активизировать внимание обучающихся к собственной письменной
речи;
5) формировать навыки работы над сочинением
6) учить писать сочинения по тексту;
7) практически и психологически подготовить обучающихся к сдаче
государственной итоговой аттестации.
Реализация рабочей программы направлена на достижение следующих
целей и задач:
 обобщить и систематизировать учебный материал по русскому языку,
необходимый для сдачи экзамена в формате ЕГЭ;
 подготовить учеников к экзамену по русскому языку в формате ЕГЭ:
(частьI );
 формировать умение создавать собственный текст о тексте (сочинение
уровня С).
 привить учащимся старших классов авторское достоинство, которое
пробуждает

подлинный

интерес

к

написанию

сочинений разных жанров, воспитывает ответственность за творческую
работу.
Планируемые результаты:
Ученики должны иметь представление
о структуре экзаменационной работы, кодификаторе и спецификации
ЕГЭ по русскому языку;
знать

319

 сведения о языке, соответствующие государственным программам и
Обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего
образования по предмету;
 содержание заданий ЕГЭ;
уметь
 применять знания о языке в практике правописания, при анализе
языковых единиц и явлений, при создании собственного текста;
 оценивать высказывания с точки зрения соблюдения языковых норм;
 понимать и интерпретировать текст;
 создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по
поводу прочитанного текста;
 аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский
опыт.
Ученики должны иметь представление
о структуре экзаменационной работы,

спецификации ЕГЭ по

русскому языку;
знать
 сведения о языке, соответствующие государственным программам и
Обязательному минимуму содержания среднего (полного) общего
образования по предмету;
 содержание заданий ЕГЭ;
уметь
 применять знания о языке в практике правописания, при анализе
языковых единиц и явлений, при создании собственного текста;
 оценивать высказывания с точки зрения соблюдения языковых норм;
 понимать и интерпретировать текст;
 создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по
поводу прочитанного текста;
320

 аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский
опыт.
Содержание тем учебного курса
10 класс
1. Орфоэпия. (2 часа)
Нормы ударения и произношения в русском языке.

2.

Лексика и фразеология (3 часа)
Лексическое значение слова.
Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Фразеологические обороты.
Группы слов по происхождению и употреблению.
Лексический анализ.
3. Морфемика и словообразование (4 часа)
Значимые части слова.
Морфемный анализ слова.
Основные

способы

словообразования

(приставочный,

суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный).
Словообразовательный анализ слов.
4. Орфография (28 часов)
Орфограмма. Употребление гласных букв И/Ы, А/Я, У/Ю после
шипящих и Ц
Употребление гласных букв О/Е(Ё) после шипящих и Ц
Употребление Ь и Ъ Правописание корней. Правописание приставок
Правописание суффиксов различных частей речи (кроме –Н-/-НН-)
Правописание –Н- и –НН- в различных частях речи
Правописание падежных и родовых окончаний. Правописание личных
окончаний глаголов и суффиксов причастий настоящего времени.
Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи
Правописание отрицательных местоимений и наречий
321

Правописание НЕ и НИ
Правописание служебных слов. Правописание словарных слов
Слитное, дефисное, раздельное написание. Орфографический анализ
5. Грамматика. Морфология. (3 часа)
Самостоятельные части речи.
Служебные части речи.
Морфологический анализ слов.
6. Грамматика. Синтаксис. (19 часов)
Словосочетание: Виды подчинительной связи в словосочетании.
Правила

построения

управления

в

словосочетания.

словосочетании.

Синтаксические

Предложные

и

нормы

беспредложные

конструкции словосочетаний. Употребление предложного сочетания
вместо беспредложной конструкции, беспредложной конструкции
вместо предложного сочетания, падежных форм и предлогов.
Предложение. Нарушение логических связей между словами и
изменение смыслового содержания в предложении.
Подлежащее. Способы
подлежащего

выражения

инфинитивом,

подлежащего.
синтаксически

Выражение
неделимым

словосочетанием (со значением: количественным, совместности,
избирательности, приблизительности), фразеологическим сочетанием,
предложением.
Сказуемое Способы выражения простого глагольного сказуемого:
междометный (усеченный) глагол. Способы выражения составного
глагольного сказуемого: устойчивые словосочетания с модальным
значением. Составное глагольное сказуемое, выраженное сочетанием
инфинитива и личного глагола. Способы выражения именной части
составного

именного

существительных,

сказуемого:

неделимое

или

предложно-падежные
фразеологическое

формы

сочетание.

Осложненное составное именное сказуемое. Согласование сказуемого
322

с подлежащим. Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в
неполном

предложении

вместо

отсутствующего

глагольного

предложения. Способы

выражения

сказуемого.
Второстепенные

члены

согласованных и несогласованных определений. Приложение. Виды
дополнений и обстоятельств.
Односоставные предложения. Типы односоставных предложений.
Неполные предложения.
Предложения

с

однородными

неоднородные

определения.

предложения.

Знаки

членами. Однородные

Употребление

препинания

при

однородных

и

членов

однородных

членах

предложения.
Предложения с обособленными членами. Виды обособленных
членов. Употребление деепричастных оборотов. Знаки препинания
при обособленных членах предложения.
Предложения
препинания

с

при

вводными
вводных

словами

словах

и

и

обращениями. Знаки

предложениях,

вставных

конструкциях и обращениях.
Сложное предложение. Основные типы сложных предложений. Типы
сложноподчиненных предложений. Виды придаточных предложений.
Знаки препинания в сложном предложении. Сложноподчиненные
предложения с несколькими придаточными.
Бессоюзное предложение. Основные типы бессоюзного сложного
предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Сложное предложение с разными видами связи. Союзная и
бессоюзная связь в сложной синтаксической конструкции. Знаки
препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Особенности

состава

и

структуры

сложных

предложений.

Употребление союзов и союзных слов в сложном предложении.
323

Способы передачи чужой речи. Цитаты. Косвенная речь. Прямая
речь. Синтаксический анализ простого предложения. Синтаксический
анализ сложного предложения.
7. Выразительность русской речи. (2 часа).
Выразительные средства русской фонетики. Выразительные средства
словообразования. Выразительные средства лексики и фразеологии.
Выразительные средства грамматики.
8. Языковые нормы. (4 часа)
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная
целостность

текста

Средства

связи

предложений

в

тексте

Параллельная связь, кольцевая, последовательная; замена слов
синонимичными. Стили и функционально-смысловые типы речи
Стили речи: научный стиль, официально-деловой, художественный,
публицистический.

Типы

речи:

повествование,

описание,

рассуждение, комбинированные. Отбор языковых средств в тексте в
зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения Анализ
текста Создание текстов различных стилей и функциональносмысловых типов.
9. Практикум. (3 часа)
11 класс
Введение. (5 ч.)
Нормативные и методические документы по подготовке и проведению
государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому языку.
Особенности ЕГЭ по русскому языку. Спецификация экзаменационной работы.
Кодификатор. Демонстрационная версия. Критерии и нормы оценки тестовых
заданий и сочинения.
Задания 1 части ЕГЭ (56 ч.)
Текст и речь

324

Структура, языковое оформление. Смысловая и композиционная целостность
текста. Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный анализ
текста. Логико-смысловые отношения между частями микротекста. Средства
связи предложений в тексте. Основная и дополнительная информация
микротекста. Информационная обработка письменных текстов различных
стилей и жанров. Функционально-смысловые типы речи, их отличительные
признаки.

Предупреждение

Функциональные

стили,

их

ошибок

при

определении

характеристика.

Признаки

типов

речи.

стилей

речи

Предупреждение ошибок при определении стиля текста. Речь. Языковые
средства выразительности. Тропы, их характеристика. Стилистические фигуры.
Орфоэпические нормы
Основные правила орфоэпии. Ударение. Орфоэпический словарь.
Лексика
Лексическое и грамматическое значение слова. Лексическое многообразие
лексики русского языка. Деление лексики русского языка на группы в
зависимости от смысловых связей между словами. Омонимы, синонимы,
антонимы, паронимы; общеупотребительная лексика, лексика ограниченного
употребления;

заимствованная

лексика,

устаревшие

и

новые

слова.

Фразеологизмы. Речевые ошибки на лексическом уровне, их предупреждение.
Орфография
Принципы русской орфографии. Правописание корней. Безударные гласные
корня. Правописание приставок. Гласные и, ы после приставок. Правописание
падежных окончаний. Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов
и глагольных форм. Правописание суффиксов. Слитные, раздельные и
дефисные написания. Н – нн в различных частях речи. Слитное и раздельное
написание не с различными частями речи. Правописание служебных слов.
Синтаксис и пунктуация.
Использование алгоритмов при освоении пунктуационных норм. Трудные
случаи пунктуации. Пунктуация в простом предложении: знаки препинания в
325

предложениях

с

однородными

членами,

при

обособленных

членах

(определениях, обстоятельствах); знаки препинания в предложениях со словами
и конструкциями, грамматически не связанными с членами предложения.
Пунктуация в сложных предложениях: в бессоюзном сложном предложении, в
сложноподчинённом предложении; знаки препинания в сложном предложении
с союзной и бессоюзной связью. Сложное предложение с разными видами
связи
Языковые нормы
Морфологические нормы русского языка. Правила и нормы образования форм
слов

разных

частей

речи.

Части

речи.

Грамматическое

значение,

морфологические признаки и синтаксическая роль. Варианты падежных
окончаний. Грамматические и речевые ошибки на морфологическом уровне, их
предупреждение. Средства связи предложений в тексте.
Словосочетание. Виды словосочетаний. Нормы согласования, управления,
примыкания. Построение словосочетаний. Предложение. Порядок слов в
предложении. Виды предложений. Грамматическая основа предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения, способы их
выражения. Простое и сложное предложения.
Подготовка к написанию сочинения. Коммуникативная компетенция (18
ч.)
Информационная обработка текста. Употребление языковых средств. Жанровое
многообразие сочинений. Структура письменной экзаменационной работы.
Формулировка проблем исходного текста. Виды проблем. Комментарий к
сформулированной проблеме исходного текста. Авторская позиция. Отражение
авторской позиции в тексте. Аргументация собственного мнения по проблеме.
Формы

аргументации.

Правила

использования

аргументов.

Источники

аргументации. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность
изложения. Логические ошибки, их характеристика и предупреждение.
Абзацное членение, типичные ошибки в абзацном членении письменной
326

работы, их предупреждение. Точность и выразительность речи. Соблюдение
орфографических,

пунктуационных,

языковых,

речевых,

фактологических норм.
Комплексная подготовка к ЕГЭ. Контроль (6ч.).
Тематическое планирование
10 класс
№ Название раздела

Всего
часов

1

Орфоэпия.

2

2

Лексика и фразеология

3

3

Морфемика и словообразование

4

4

Орфография

28

5

Грамматика. Морфология

3

6

Грамматика. Синтаксис.

19

7

Выразительность русской речи

2

8

Языковые нормы

4

9

Практикум

3

Итого:

68

11класс
№

Название раздела

Всего часов

1

Введение

5

2

Задания 1 части ЕГЭ

56

327

этических,

3

Подготовка к написанию

18

сочинения. Коммуникативная
компетенция
4

Комплексная подготовка к ЕГЭ

6

Итого:

68

Программа факультативного курса «Родной (крымскотатарский) язык»
для обучающихся 10-11 классов.
Цели и задачи курса:
Изучение
направлено

на

крымскотатарского языка в на базовом уровне

достижение

следующих

целей:-

дальнейшее

развитие

коммуникативной компетенции:
речевой – совершенствование коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и
письме), умений использовать изучаемый язык как инструмент межкультурного
общения в современном поликультурном мире, необходимого для успешной
социализации и самореализации;
языковой – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с
отобранными темами и сферами общения; увеличение объёма используемых
лексических единиц; расширять и совершенствовать знания фонетики, лексики,
словообразования и грамматики, помочь овладеть нормами литературного
крымскотатарского языка;
социокультурной – увеличение объёма знаний о социокультурной
специфике крымскотатарского языка; совершенствование умений строить своё
речевое и неречевое поведение; знакомить учащихся с основными сведениями
о крымскотатарском языке, его происхождении, роли и месте среди тюркских
языков;

328

компенсаторной – дальнейшее развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации
на крымскотатарском языке;
учебно-познавательной - развитие общих и специальных учебных
умений,

универсальных

способов

деятельности,

позволяющих

совершенствовать учебную деятельность по овладению крымскотатарским
языком; учить школьников свободно пользоваться всем богатством языковых
средств, устно и письменно излагать свои мысли, понимать мысли других
людей;
-

дальнейшее

развитие

и

воспитание

школьников

средствами

крымскотатарского языка:
развитие способности и готовности к самостоятельному

-

и

непрерывному изучению крымскотатарского языка после окончания школы;
развивать и закреплять у учеников уважение и любовь к крымскотатарскому
языку, потребность в постоянном духовном самообогащении через него;
дальнейшее личностное самоопределение в отношении будущей профессии;
социальная адаптация.
Исходя

из

сформулированных

выше

целей,

изучение

крымскотатарского языка в старшей школе направлено на решение следующих
задач:
расширение лингвистического кругозора старших школьников;
обобщение

ранее изученного языкового материала,

необходимого для

овладения устной и письменной речью на крымскотатарском языке;
совершенствование

умений

самостоятельного

приобретения

знаний, работы со словарями, справочной литературой;
развитие

умений

ориентироваться

в

письменном

тексте

и

аудиотексте на крымскотатарском языке;
развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных
источников;
329

использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
участие в проектной деятельности межпредметного характера, в
том числе с использованием Интернета.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
Речевая компетентность
Говорение
Диалогическая речь
вести все виды диалога, включая комбинированный, в стандартных
ситуациях общения в пределах изученной тематики и усвоенного лексикограмматического

материала,

соблюдая

нормы

речевого

этикета,

при

необходимости уточняя, переспрашивая собеседника. При целенаправленном
обучении диалогической речи учащимся предлагается диалог-образец, на
основе которого они выстраивают собственную беседу. Кроме того, учащиеся
могут участвовать в диалоге после прочтения или прослушивания текста.
Монологическая речь
рассказывать/сообщать о себе, своем окружении, своей Родине,
событиях/явлениях;
описывают

людей,

животных,

персонажей

литературных

произведений;
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного, выражать своё отношение, давать оценку;
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы.
Аудирование
воспринимать

на

слух

и

понимать

основное

содержание

аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение/рассказ/интервью/беседа);

330

воспринимать на слух и понимать краткие аудио- и видеотексты
(объявления, реклама и т.д.), сообщения, рассказы, беседы на бытовые темы,
выделяя нужную/запрашиваемую информацию.
Чтение
читать тексты разных жанров и стилей с пониманием основного
содержания;
читать

тексты

с

выборочным

пониманием

значимой/нужной/запрашиваемой информации;
читать несложные тексты разных жанров и стилей (преимущественно
научно-популярные) с полным пониманием и использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (ключевые слова, выборочный
перевод).
Письменная речь
заполнять анкеты и формуляры, составлять резюме;
писать личное письмо заданного объёма в ответ на письмо в
соответствии с нормами крымскотатарского языка;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами):
адекватно произносить и различать на слух все звуки изучаемого
языка; соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
соблюдать

ритмико-интонационные

особенности

предложений

различных коммуникативных типов (повествовательное, вопросительное,
повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;
распознавать и употреблять в речи основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик – клише речевого) этикета;
знать

и

применять

основные

способы

словообразования

(аффиксации, словосложения, конверсии);
понимать явление многозначности слов родного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
331

распознавать и употреблять в речи основные морфологические
формы и синтаксические конструкции крымскотатарского языка: временные
формы глаголов, существительные, прилагательные и наречия (в том числе их
степени сравнения), местоимения, числительные, служебные части речи;
распознавать
сложноподчинённые

и

предложения

употреблять
с

разными

сложносочинённые,
типами

придаточных

предложений;
использовать прямую и косвенную речь;
систематизировать знания о грамматическом строе изучаемого
языка.
Социокультурная компетентность:
знать национально-культурные особенности речевого и неречевого
поведения; применять эти знания в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
средства речевого этикета;
ознакомиться с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы на крымскотатарском языке;
иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры
крымских татар (известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру);
иметь представление о сходстве и различиях в традициях своего
народа и крымских татар;
понимать важность владения крымскотатарским языком, как
неотъемлемой части тюркоязычных народов.
Компенсаторная

компетентность:

уметь

выходить

из

трудного

положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме
информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования
языковых трудностей, переспроса, словарных замен и т.д.
332

Основное содержание учебного предмета 10 класс:
ВВЕДЕНИЕ(1ч.) Значимость языка в развитии личности.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (31ч.)
Словосочетание. Классификация словосочетаний. Виды синтаксической
связи. Синтаксический разбор словосочетания.
Предложение. Понятие о предложении. Основные признаки предложения.
Классификация предложений. Предложения простые и сложные. Простое
предложение. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений
по эмоциональной окраске. Предложения утвердительные и отрицательные.
Виды предложений по структуре. Двусоставные и односоставные предложения.
Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Распространенные и нераспространенные предложения. Второстепенные члены
предложения. Полные и неполные предложения. Синтаксический разбор
простого предложения.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении. Главное и придаточное предложения.
Типы придаточных предложений. Сложносочиненное предложение. Знаки
препинания в сложносочиненном предложении. Синтаксический разбор
сложносочиненного предложения. Сложноподчиненное предложение. Знаки
препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.
Синтаксический

разбор

сложноподчиненного

предложения

с

одним

придаточным. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с
несколькими придаточными. Синтаксический разбор сложноподчиненного
предложения с несколькими придаточными.
Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в бессоюзном
сложном предложении. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном
предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в
бессоюзном сложном предложении.
Предложения с чужой речью.
333

ПОВТОРЕНИЕ (2ч)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс
№
п/п
1
2
3

Содержание
Введение
Синтаксис
Повторение
ИТОГО

Кол-во
часов

Контр.

Контр

Р/р

диктант работ

Излож.

Соч.

1
31
2

5

2

Р
2
абота

2

2

34

5

2

2

2

2

Основное содержание учебного предмета 11 класс:
ВВЕДЕНИЕ(1ч.). Крымскотатарский язык – национальное достояние
крымскотатарского народа
ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОЭПИЯ(7ч.+1ч. Развитие речи)
Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии.
Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) чередования звуков.
Фонетический разбор.
Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных
звуков. Ударение.
речи)

ЛЕКСИКА. ФРАЗЕОЛОГИЯ. ЛЕКСИКОГРАФИЯ(4ч.
.+1ч. Развитие
тесты)
Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов.
Омонимы и их употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и

их употребление. Происхождение лексики современного крымскотатарского
языка. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.
ЧАСТИ РЕЧИ.(13ч. +2ч. Развитие речи.)
Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии
и орфографии. Принципы

крымскотатарской орфографии. Правописание

сложных и парных слов.
Классификация

частей

речи,

их

различия

и

общие

признаки,

стилистические возможности частей речи. Правописание сложных и парных
334

существительных; морфологический и синтаксический способы образования
прилагательных,

их правописание; правописание прядковых числительных;

категория времени у глаголов, морфологический и синтаксический способы
образования глаголов и их правописание; служебные части речи и их
правописание.
Программа факультативного курса «Родная (крымскотатарская)
литература» для обучающихся 10-11 классов.
Изучение литературы на этапе среднего общего образования направлено на
достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию,
современном

мире,

способной

к

формирование

созидательной

деятельности

гуманистического

в

мировоззрения,

гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к родной
литературе и культуре;
развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
культуры читательского восприятия художественного текста, понимания
авторской

позиции,

исторической

и

эстетической

обусловленности

литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических
и

творческих

способностей

обучающихся,

читательских

интересов,

художественного вкуса; развитие устной и письменной речи обучающихся;
совершенствование умений анализа и литературного произведения как
художественного целого в его историко-литературной обусловленности с
использованием

теоретико-литературных

знаний;

написание

сочинений

различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой
информации, в том числе в сети Интернета.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных
умений,

навыков,

универсальных

способов
335

деятельности

и

ключевых

компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета
«Крымскотатарская литература» на этапе основного общего образования
являются:
поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений
между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение, сопоставление и классификация;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом
или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение

монологический

и

диалогической

речью,

перефразировать мысль, выбор и использование выразительных

умение

средств языка

и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в
соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или
письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных

источников

информации,

включая

энциклопедии,

словари,

Интернет-ресурсы и др. баз данных;
самостоятельная

организация

учебной

деятельности,

осознанное

определение сферы своих интересов и возможностей.
Планируемые результаты обучения.
Результаты изучения учебного предмета «Крымскотатарская литература»
приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который
полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию
деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного
подходов:

освоение

учащимися

интеллектуальной
336

и

практической

деятельности;

овладение

знаниями

и

умениями,

востребованными

в

повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире,
значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу,
который усваивается и воспроизводится обучающимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных
видах деятельности, в том числе творческой; воспроизводить содержание
текста, анализировать и интерпретировать произведение, используя сведения по
истории и теории литературы; соотносить художественную литературу с
собственной

жизнью

и

культурой;

выявлять

ключевые

крымскотатарской литературы; соотносить произведения с

проблемы

литературным

направлением эпохи; определять род и жанр произведения; выявлять авторскую
позицию,

оценивать

характеризовать

и

сопоставление,

выделять

и

формулировать,

и определять, выразительно читать и владеть различными

видами пересказа, строить устные и письменные высказывания, участвовать в
диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировать свою, писать
рецензии на прочитанные произведения

и сочинения разных жанров на

литературные.
Основное содержание учебного предмета
Содержание, рекомендуемое к усвоению в 10 классе (34 ч.)
На изучение художественных произведений – 30 ч.
Уроки развития речи – 4 ч.
Литература конца XIX - начала XX века (10 ч.+2ч. Развитие речи)
Обзор литературы конца XIX - начала XX века (1 ч.)
Общая характеристика крымскотатарской литературы этого периода, ее
основные

направления.

Содержательность

и

жанровое

многообразие.

А.Крымский «Литература крымских татар». Влияние идей Гаспринского на
творчество крымскотатарских писателей.
Исмаил Гаспринский. «Дар-уль-Рахат мусульманлары» как часть
337

романа-эпопеи «Молла Аббас».
И. Гаспринский

- выдающийся просветитель, педагог, издатель и

общественный деятель. Очерк жизни и творчества (обзор). Литературное
наследие Гаспринского.

Публицистика Гаспринского (статья «Русское

мусульманство»)
Новаторство Гаспринского-романиста. Социально-философские взгляды
Гаспринского, поднимаемые в романе. Жанровая и стилистическая особенности
произведения.
Сеид Абдулла Озенбашлы. «Оладжагъа чаре олмаз». Изображение в
пьесе

народных

традиций

и

обычаев,

осуждение

предрассудков

и

фанатизма.Идея произведения и авторская позиция. Изображение особенностей
национального колорита. Размышления писателя о системе образования.
Теория литературы. О драматических произведениях.
А. С.Айвазов. «Неден бу ала къалдыкъ».
Жизнь и творчество (обзор).Тема сохранения и защитыродного языка.
Национальной культуры. Народных традиций. Благотворное влияние старшего
поколения на молодежь.

Идейное значение образа Абульветана.

У.Ш.Тохтаргъазы. «Эй, койлю!», «Окумакъ истер!», «Кунеш», «Кель
курешке!» Жизнь и творчество (обзор). Изображение тягостной жизни крестьян.
Прославление науки и просвещения. Призыв к молодежи о стремлении к
знаниям.
Дж.Сейдамет. «Унутылмайджакъ козьяшлар», «Миллий дуйгъу».
Жизнь и творчество (обзор). Тема любви и верности. Несчастная судьба
тетушки Эмине. Ее душевная чистота, терпеливость и стойкость. Осуждение
пьянства и жестокости.

Изображение в рассказе образа жизни и традиции

крымских татар. Литературный портрет как средство выражения характера
героя.
М.Нузет.

Стихотворения «Ички къурбаны»,

«Шаирнинъ уйкъусы»,

«Талийсиз къоранта».
338

«Тиленджи къарт»,

Жизнь и творчество (обзор).

Сатирическая направленность и народный характер творчества. Осуждение
бездуховности,

пьянства.

Трагическое

и

комическое

в

произведениях.

Авторское отношение к героям и событиям. Осмеивание негативных
человеческих качеств. Влияние социальных условий на традиционный уклад
жизни крымских татар.
Литература советского периода (12 ч.+1ч. Развитие речи)
Обзор литературы советского периода (1 ч.)
Общая характеристика периода. Трагические события первой половины
XX века и их отражение в крымскотатарской литературе. Репрессии против
деятелей культуры и литературы. Поэзия, проза и драматургия 20-30 годов
Ш.Юнусов «Из истории крымскотатарской прозы и поэзии»). Литературные
направления. Поиски новых форм. Основные темы и герои. Развитие
литературного языка на новом этапе. Трагедия 17 апреля 1937 года.
Б.Чобан-заде. «Дунай таша», Ой сувукъ шу гъурбет», «Тынч татар
чёлюнде», «Джаныкъ къавал», «Бир сарай къураджакъман».
Жизнь и творчество. Ученый, поэт, педагог. Тема народа в лирике Б.
Чобан-заде. Взгляд на историю крымских татар. Мироощущение лирического
героя Чобан-заде. Тема возрождения Крыма. Прошлое и будущее Крыма –
предмет глубоких переживаний лирического героя.
Б. Чобан-заде «Къырымтатар эдебиятынынъ сонъ девири» (критическая
статья).
А.Гирайбай. «Джигитке», «Къарасув», «Татар ичюн», «Багъчасарай».
Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы в творчестве Гирайбая.
Тема родины и основной пафос патриотических стихотворений. Уверенность в
возрождении былого величия Крыма и ее народа. Тема человека и природы.
Связь поэта с родным уголком.
А. Гирайбай «Къырымтатар эдебиятына бир бакъыш» (критическая
статья).

339

К.Джаманакълы.

Стихотворения

«Ильнинъ

денъизи»,

«Йигитлик

нишаны», «Омюр къызы». Жизнь творчество (обзор). Картины природы
родного края. Вера в мудрость и силу человека — главные мотивы лирики
поэта. Живописные картины моря и Южного берега Крыма. Образ моря как
символ несокрушимой силы народа и бесконечности жизни. Прославление
мужества и благородства. Лирическое стихотворение о любви, красоте
возлюбленной. Радостное восприятие жизни, природы.
А.Ильмий.

«Ачлыкъ

хатирелери»

Жизнь

и

творчество

(обзор).

Изображение последствий голода 1922 года в крымской деревне. Изображение
судьбы детей-сирот. Внимание к судьбам осиротевших детей. Проблема
сохранение гуманности и милосердия.
А.Озенбашлы. «Къырым фаджиасы».
Жизнь и творчество (обзор). Изображение исторических событий.
Связанных с эмиграцией крымских татар из Крыма.
А.Озенбашлы. «Амди Гирайбайнынъ сонъ шиири мунасебети иле»
(критическая статья)
Дж.Гъафар. «Ошекчи Айше».
Жизнь и творчество (обзор). Нравственная проблематика произведения.
Столкновение добра, честности, открытости. Зависти, коварства и зла.
Изображение в образе Нефизе женщины нового типа, борца за свои права и
достоинство. Сложные взаимоотношения в семье Мустафы и Нефизе.
Размышления о жизни крымскотатарской деревни 30-х годов.
Дж.Сейдамет. «Уфукъкъа догъру».
Жизнь и творчество (обзор). Тема голода и гражданской войны в прозе.
Трагизм изображенных событий. Глубокий психологизм в изображении
характеров.
Ы.Къадыр. «Ыргъатнынъ хатиреси», «Анам», «Тувгъан коюм».
Жизнь и творчество. Воспоминания о безрадостном и голодном детстве,
издевательствах хозяина. Любовь к матери. Преклонение перед ее мудростью и
340

стойкостью. Женщина-мать – святая святых, источник жизни, силы и любви.
Живописное описание родного села. Переживания поэта о жизни односельчан.
Литература крымскотатарского зарубежья (6 ч.+1ч. Развитие речи)
Мемет Ниязий. «»Ойлав», «Ешиль джурткъа», «Джурт севгиси».
Очерк жизни и творчества. Основная тема лирики — тоска по прекрасной и
далекой отчизне. Вера в процветание любимой родины.
Исмаил Зиядин. «Той».Изображение народных традиций проведения свадеб.
Народный характер поэмы.
Джынгъыз Дагджи. «Олар да инсан эди», «Анама мектюплер».Трагическая
судьба народа. Психологическая глубина раскрытия характеров главных героев.
Национальный колорит, простота, народность и выразительность языка.
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ.
Одно-два стихотворения Ш.Бекторе.
Одно-два стихотворения Б. Чобан-заде.
Одно-два стихотворения А.Гирайбая.
Отрывок из повести А. Ильмий «Ачлыкъ хатирелери»
Содержание, рекомендуемое к усвоению в 11 классе (34 ч.)
На изучение художественных произведений – 30 ч.
Уроки развития речи – 4 ч.
Введение (1 ч.)
Роль литературы в процессе формирования личностных качеств человека.
Воспитательное

значение

художественной

литературы.

Современный

литературный процесс: главные этапы и особенности. Основные темы и
проблемы крымскотатарской литературы.
Литература периода депортации (17 ч.)
Обзор литературы (2 ч.)
Состояние литературы после депортации крымскотатарского народа 18
мая

1944

года.

Ликвидация

Союза
341

крымскотатарских

писателей,

крымскотатарских школ, библиотек. Запрет публиковать на родном языке.
Цензура и запрет на темы, связанные с Крымом, депортацией, историей
крымских татар. Гонения на писателей, пишущих о

трагедии народа, его

страданиях, бедственном положении, о народном протесте, стремлении
вернуться на родину.
Начало возрождения крымскотатарской литературы во второй половине
50-х годов. Издание литературного сборника в 1957 году «Весенние напевы»
(«Баарь эзгилери»). Публикация новых стихов, рассказов, очерков на страницах
газеты «Ленинское знамя» («Ленин байрагъы»). Строгая партийная цензура за
литературным процессом.
Общая характеристика поэзии этого периода.
Тема войны и героического самоотверженного труда в поэзии Э.Шемьи-заде,
Р.Халида, Ю.Темиркая, Р.Бурнаша, З. Джавтобели и других авторов. Народный
характер их произведений.
Эшреф Шемьи-заде. «Козьяш дивар» («Стена слез»),
Сборник критических статей «Омюр эзгилери» (одна по выбору).
Жизненный и творческий путь.
Крымскотатарский эпос о противоборстве добра и зла. Поэма предостережение будущему поколению. Глубокий философский смысл поэмы.
Фольклорная основа и народный характер произведения. Выражение авторской
позиции в образе Бекбав акая. Главная героиня Аслыхан – символ чистоты и
стойкости духа. Аслыхан – жертва зла и несправедливости. Метафорическое
изображение трагедии народа. Идейное содержание и художественные
особенности поэмы. Богатство и выразительность.
Теория литературы. Идейное содержание произведения и личность
Зиядин Джавтобели. «Ана тилеги» («Мольба матери»), «Тензиленинъ
дестаны» («Рассказ Тензиле»), «Омюр огюти» («Уроки жизни»).
Жизненный и творческий путь.
Размышления о прошлом, о тяжелом детстве. Вера в будущее, оптимизм.
342

Традиции народной поэзии.
Юнус Темиркая. «Дагъ чокърагъы» («Горный источник»), «Мавы
кокнинъ кенъ къулачлы этегинден…» («Под небом голубым…»).
Жизненный и творческий путь.
Любовь к родной природе. Поэтическое настроение лирического героя.
Юсуф Болат. «Алим».
Жизненный и творческий путь.
Историческая основа романа. Образ народного героя. Картина народной
жизни. Бесправное и угнетенное положение простого народа. История
трагической любви Алима и Сары.
Теория литературы. Об историческом романе.
Шамиль Алядин. Повесть «Приглашение на пир к дьяволу». Роман
«Тугъай бей».
Жизненный и творческий путь.
Документальная основа повести. Сложность общественно-социальной
ситуации. Реализм в изображении известных деятелей крымскотатарской
литературы И. Гаспринского, А. Медиева, У. Ш. Тохтаргазы. Взгляды
Гаспринского и Медиева на роль просвещения и литературы в общественном
развитии народа. Трагическая судьба Тохтаргазы.
Теория литературы. Прототип.
Литература периода возвращения
крымскотатарского народа на родину.
Литература 90- годов XX века (15 ч.+1ч. Р.р)
Особенности литературного процесса данного периода. Возвращение
крымских татар на родину. Сложная общественно-политическая и социальная
ситуация в обществе. Трудности обустройства. Новизна тематики.
Черкез

Али.

Избранная

лирика,

поэма

«Бедствие»,

«Проснись,

Чатырдаг, проснись!»
Жизненный и творческий путь. Осуждение преступления против
343

крымскотатарского народа. Призыв к активной жизненной позиции. Чатырдаг –
символ народной стойкости и постоянству.
Эрвин

Умеров.

Рассказы

«Одиночество»,

«Черные

поезда»,

«Разрешение».
Жизненный и творческий путь.
Своеобразная эпическая трилогия о депортации. Изображение акта
депортации, невыносимых страданий людей в вагонах и бедственное
положение народа в условиях комендантского режима.
Ибраим Паши. «Беседа с отцом».
Жизненный и творческий путь.
Воспоминания о трудном детстве. Мысленная беседа автора с отцом,
которого давно нет в живых. Раздумья о перипетиях жизни.
Айдер Осман. Пьеса «Аедин», «Саба ола, хайыр ола»
Жизненный и творческий путь.
Трагическая судьба матери и сына. Стойкость главного героя в сложных
жизненных обстоятельствах.
Шакир

Селим.

Поэтический

сборник

«Сказание

о

Крыме»,

стихотворение «Исчезнувшие названия», избранная лирика.
Жизненный и творческий путь.
Тема

возрождения

крымскотатарской

культуры

и

литературы.

Возвращение к истокам. Бережное отношение к прошлому. Призыв к изучению
истории родного края.
Юнус Кандым. Избранная лирика.
Жизненный и творческий путь поэта, переводчика, публициста. Певец
жизни и любви к родной земле. Поэт с открытым сердцем и душой. Автор
пламенной поэзии.
Для заучивания наизусть.
Эшреф Шемьи-заде. «Стена слез» (отрывок).
Стихотворения 4 авторов.
344

Тематическое планирование
10 класс
№
п/п

Кол- Разв Внекла
Содержание

во

часов речи чтение
Литература

1

итие ссное

конца

XIX - начала XX века

Контроль Классное

Домашнее

ная работа сочинение сочинение

13

2

1

1

15

1

1

1

6

1

34

4

Литература
советского

2

периода
Литература
крымскотатарского

3

1

1

3

1

зарубежья
Итого

2

Тематическое планирование 11 класс

№
п/п

1
2

3

Кол-во

Содержание

часов

Введение

Разви Внекла Контр
тие

ссное

ольная

речи

чтение работа

Класс Домаш
ное

нее

Наиз

сочин сочине усть
ение

ние

1

Литература

периода

депортации
Литература 90- годов
XX века
Итого

17

2

16

1

1

1

1

34

3

2

2

1

345

1

1

1

3

2
1

5

III.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела основной образовательной программы среднего общего образования и
представляет

собой

описание

целостной

системы

функционирования

образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
–

план

организации

деятельности

ученических

сообществ

(групп

старшеклассников), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений,
организаций (в том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
–

план

реализации

курсов

внеурочной

деятельности

по

выбору

обучающихся (предметные кружки, факультативы, школьные олимпиады по
предметам программы средней школы);
–

план воспитательных мероприятий.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется

основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности

создаются

условия

для

получения

образования

всеми

обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года
обучения на этапе средней школы составляет не более 700 часов. По учебному
плану 10 класса на внеурочную деятельность выделяется 2,5 часа в неделю: по
0,5 часа в неделю по каждому из пяти направлений. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяют за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
346

деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное
время будет реализовываться в рамках тематических образовательных
программ, мероприятий волонтёрского движения, спортивных соревнований
школьного спортивного клуба.
Жизнь
ученических
сообществ

Внеурочная
деятельность по
предметам
школьной
программы

Воспитательные Всего
мероприятия

10-й класс
1-е полугодие

15

15

Осенние
каникулы

3

2

2-е полугодие

15

15

Весенние
каникулы

5

5

Летние
каникулы

7

7

ИТОГО

45

4

34
5

4

32

8

34

85

Реализация плана внеурочной деятельности допускает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел
(в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий
за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные
периоды (между образовательными событиями).
Организация

жизни

ученических

сообществ

является

важной

составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:

347

–

компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в

обществе

с

учетом

правовых

норм,

установленных

российским

законодательством;
–

социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно

значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
–

компетенция в сфере общественной

самоорганизации, участия

в

общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
–

в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной

внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе
и за ее пределами;
–

через приобщение обучающихся к общественной деятельности и

школьным

традициям,

участие

обучающихся

в

деятельности

производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
–

через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,

населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ

осуществляется в рамках

форматов «Клубный путь» (полугодовой цикл мероприятий становится
результатом соглашения клубных объединений школы) и «Демократический
проект» ( деятельность в рамках РДШ).
Формат организации деятельности ученических сообществ «Клубный
путь» предполагает:
–

существование в общеобразовательной организации групп по интересам

обучающихся

(клубов)

в

(спортивно-оздоровительное,

различных

направлениях

развития

духовно-нравственное,

348

личности

социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное), в рамках занятий по интересам
происходит подготовка и проведение итогового комплексного дела;
–

деление учебного года на два полугодовых цикла;
Содержание образования обеспечивается за счет клубных занятий и

совместных дел. Руководителями клубов выступают педагоги школы.
Формат организации жизни ученических сообществ «Демократический
проект» строится в рамках общественной самоорганизации и школьной
демократии; центральное место в таком формате занимает проект организации
жизни

ученических сообществ,

инициативные

группы

включающий

обучающихся

путем

3–4

коллективных

демократических

дела;

выборов

получают право на реализацию своих замыслов.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и
ценностей обучающегося в таких сферах, как:
–

отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя,

самоопределению

и

самосовершенствованию

(включает

подготовку

к

непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–

отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает

подготовку к патриотическому служению);
–

отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку

к общению со сверстниками, старшими и младшими);
–

отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку

личности к семейной жизни);
–

отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому

обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
–

отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,

художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
–

трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку

личности к трудовой деятельности).
349

План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим
коллективом школы при участии родительской общественности и является
частью годового плана работы школы. При подготовке и проведении
воспитательных мероприятий (в масштабе ученического класса, классов одной
параллели

или

вовлечение

в

сообщества
активную

всех

10–11-х

деятельность

классов)

предусматривается

максимально

большего

числа

обучающихся.
III.2.1. Программы курсов внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности «История Крыма в судьбе России»
духовно-нравственного направления для обучающихся 10-11 классов.
Цели курса: формировать интерес к изучению истории родного края,
воспитывать любовь и заботу о нем и родной стране, формирование
патриотического воспитания личности. Воспитание социально компетентных,
критически мыслящих и толерантных личностей, сознательных граждан и
патриотов Крыма и России, хорошо знакомых с родным краем и гордящихся
им.
Задачи курса:
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями
взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
- формирование у школьников умений применять исторические знания в
общении с другими людьми в современном поликультурном обществе.
Планируемые результаты:
Знание основ истории родного края, умение работать с различными
историческими источниками, собирать информацию, критически осмысливать
ее и делать выводы; любовь к родному краю и его людям, интерес к истории
350

края, умение ориентироваться в его современности. Изучение историко –
краеведческого курса способствует развитию у обучающихся основных
ключевых

компетентностей:

познавательной,

социальной,

гражданской,

информационной путем формирования и совершенствования общеучебных
умений

и

навыков,

основных способов

деятельности.

Познавательная

компетентность: способность понимать в контексте общественно – научные
термины;

умение

устанавливать

причинно-следственные

связи.

Информационная компетентность: это умения искать и находить необходимую
информацию для решения учебных задач; критически анализировать различные
исторические источники. Гражданская компетентность: умение формировать
собственную позицию в отношении различных фактов и явлений исторической
действительности. Социальная (социально-коммуникативная) компетентность:
способность

работать

в

группе;

способность

к

конструктивному

взаимодействию.
Формы работы: просмотр и обсуждение видеофильмов, подготовка и защита
проектов, викторины, разработка экскурсии, виртуальные экскурсии, трудовой
десант, флешмоб и т.д.
Содержание курса
10 класс (17 ч.)
Крым во второй половине XVIII- первой половине XIX вв.
Тема 1. Присоединение Крыма к России
Русско-турецкая война 1768-1774 гг. Занятие русскими войсками Крыма. В. М.
Долгоруков -- Крымский. Кучук- Кайнарджийский мирный договор ( 1 7 7 4 г . )
и е г о з н а ч е н и е . Новый статус Крымского ханства. Крым при Шагин-Гирее.
Обострение отношений в Крыму. А. В. Суворов и его деятельность в Крыму.
Переселение христианского населения из Крыма (1778 г.). Положение в Крыму
после Анайлы- Кавакской конвенции (1779 г.). Манифест Екатерины II о
ликвидации Крымского ханства (8 апреля 1783 г.). Присоединение Крыма к
России. Основание Севастополя и начало создания Черноморского флота.
351

Учреждение Таврической области. Симферополь - областной центр. Начало
эмиграции

крымских

татар.

Переселенческая

политика

российского

правительства. Изменение в этническом составе населения Крыма. Г. А
Потемкин и его деятельность в Крыму. Путешествие Екатерины II в Крым
(1787 г.). Русско-турецкая война 1787 - 1791 гг. А В. Суворов. Победа
Черноморского флота. Ф. Ф. Ушаков. Ясский мирный договор (1791 г.).
Значение и итоги войны.
Тема 2. Крымская война (1853-1856 гг.).
«Восточный вопрос» и Крым.

Причины и начало войны.

Действия

Черноморской эскадры. Синопское сражение. П. С. Нахимов. Высадка
союзного десанта в Евпатории. Альминское сражение. Неудачи русских
сухопутных войск под командованием А. С. Меньшикова. Героическая оборона
Севастополя. Создание оборонительных сооружений Э. И. Тотлебен. Героизм
защитников города. Руководители обороны: В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В.
И. Истомин, А. С. Xрулев и др. Участие населения в обороне города. Сестры
милосердия. Д. Александрова (Севастопольская). Поражение России в войне и
его последствия для Крыма.
11 класс (17 ч.)
Крым в первой половине XX века
Тема 3. Крым в годы Великой Отечественной войны.
Оборонительные мероприятия. Эвакуация, мобилизация, формирование 51
армии. Вторжение немецко-румынских захватчиков. Оборона Севастополя.
Трагедия Крымского фронта. Оккупация. Сопротивление. Коллаборационизм.
Освобождение. Депортация. Изменение статуса.
Тематическое планирование
№

Название темы

п/п

Кол-во
часов

10 класс
Крым во второй половине XVIII- первой половине XIX вв.
352

17

1.

Присоединение Крыма к России

8

2.

Крымская война (1853-1856 гг.).

5

3.

Защита проектов

3

4.

Итоговый урок

1
11 класс

Крым в первой половине XX века

17

1.

Крым в годы Великой Отечественной войны

13

2.

Защита проектов

3

3.

Итоговый урок

1
Всего

Программа внеурочной деятельности

«Школа волонтёра»

34

социального

направления для обучающихся 10-11 классов.
Целью курса является не только интеллектуальное, но и духовно-нравственное,

творческое

и

физическое

развитие

человека,

а

также

удовлетворение его особых индивидуальных образовательных потребностей и
интересов.
Задачи курса:
• формирование у обучающихся представления об отечественных и
мировых традициях волонтёрского движения;
•

осознание старшеклассниками ответственности за настоящее и

будущее своей страны, формирование у них активной жизненной позиции;
•

формирование у обучающихся опыта и навыков для реализации

собственных идей, и проектов в социальной сфере;
•

освоение старшеклассниками форм социально-преобразовательной

деятельности.
Планируемые результаты освоения курса «Школа волонтёра»
353

В результате освоения материала курса внеурочной деятельности «Школа
волонтёра» учащиеся научатся:
•

осознавать важность уважительного и доброжелательного отношения

к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре;
•
•

вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
осознавать свою готовность к решению моральных проблем на

основе личностного выбора;
•

понимать ценность нравственных чувств и нравственного поведения,

осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•

понимать

значимость

целостного,

социально

ориентированного

взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии;
•

сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях, не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
•

самостоятельно

определять

цели

своего

обучения,

ставить

и

формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
•

соотносить

свои

действия

с

планируемыми

результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
•

работать индивидуально и в группе: находить общее решение и

разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов
354

участников группы;
•

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

•

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей,
планирования и регуляции своей деятельности.
Содержание курса внеурочной деятельности «Школа волонтёра»
Тема 1. Вводное занятие (1 ч)
Введение. Волонтёры меняют мир.
Тема 2. Волонтёрская деятельность в России (15 ч)
Из истории волонтёрского движения в России: Древняя Русь и
Московское княжество, императорская Россия, советский период, современная
Россия. Правовое регулирование волонтёрской деятельности в России:
нормативно-правовая

база

добровольчества

(волонтёрства);

волонтёр

и

доброволец; цели деятельности волонтёра; права и обязанности волонтёра.
Правовые

условия

осуществления

волонтёрской

деятельности.

Единая

информационная система в сфере развития добровольчества (волонтёрства).
Особенности волонтёрской деятельности. Волонтёрские группы и волонтёрские
организации:

организаторы

и

участники

волонтёрской

деятельности;

индивидуальное и групповое волонтёрство; волонтёрская группа; волонтёрская
организация. Направления деятельности волонтёров: социальное волонтёрство,
культурно-спортивное волонтёрство, экологическое волонтёрство.
Тема 3. Вы решили стать волонтёром (7 ч)
Мотивация к участию в волонтёрской деятельности: ценности личности;
базовые ценности для волонтёра, мотивация деятельности волонтёра. Как стать
волонтёром:

выбор

направления

волонтёрской

деятельности;

волонтёрской

организации

или

собеседования

при приёме

в волонтёрскую организацию и обучение

волонтёров.

Что

необходимо

волонтёрского

знать

и

уметь

проекта;

поиск

волонтёру:

предъявляемые к волонтёру; личная книжка волонтёра.
355

прохождение
требования,

Тема 4. Волонтёрский проект: от идеи к результатам (5 ч)
Что такое волонтёрский проект: проект как форма осуществления
волонтёрской деятельности; что необходимо знать для успешной реализации
волонтёрского проекта. Разработка волонтёрского проекта: формулирование
идеи проекта, постановка целей и задач проекта, составление плана,
формирование команды, определение ресурсов, начало реализации проекта.
Реализация

волонтёрского проекта: привлечение

ресурсов,

презентация

волонтёрского проекта, воплощение проекта (создание проектного продукта).
Подведение итогов проекта: оценка результативности проекта, подготовка и
публикация отчёта о проекте, создание портфолио проекта, встреча участников
проекта, благодарственные письма спонсорам и партнёрам проекта.
Тема 5. Из опыта волонтёрской деятельности (6 ч)
Разработка

проекта

помощи

детям-сиротам

«Обмен

талантами».

Организация праздника для пожилых людей «Новый год от чистого сердца».
Организация творческого фестиваля «Без разницы». Организация школьного
волонтёрского центра. Подготовка развлекательной программы для детей
«Хорошее настроение». Экологический проект «Лес своими руками». Экологопросветительский

проект

«Послание

в

лесу».

Организация

фестиваля

«Здоровый образ жизни? Легко!». Проект по созданию социального ролика.
Организация

образовательной

программы

(курса-

тренинга)

школьным

волонтёрским центром.
Тематическое планирование 10 класс
№ п/п

Разделы темы

Кол-во часов

1.

Вводное занятие

1

2.

Волонтёрская деятельность в России

6

3.

Вы решили стать волонтёром

3

4.

Волонтёрский проект: от идеи к результатам

3

5.

Из опыта волонтёрской деятельности

4

356

Итого:

17

Тематическое планирование 11 класс
№ п/п

Разделы темы

Кол-во часов

1.

Вы решили стать волонтёром

6

2.

Волонтёрский проект: от идеи к результатам

5

3.

Из опыта волонтёрской деятельности

6
Итого: 17

Программа

внеурочной деятельности

«Художественно-литературный

клуб» общекультурного направления для обучающихся 10-11 классов
Цели:
на основе соотнесения ценностей зарубежного и русского художественного
творчества сформировать у учащихся целостное представление о роли, месте,
значении

русской

художественной

культуры

в

контексте

мирового

художественного процесса.
Задачи:
-раскрыть мировую художественную культуру, как феномен человеческой
деятельности, вобравший в себя исторический опыт народов мира, отразивший
религиозные, нравственные, философские, эстетические установки разных
эпох;
- дать представление об истоках и основных этапах развития русской
художественной

культуры,

выявить

закономерности

ее

эволюции

в

соотнесенности с традициями зарубежной художественной культуры Востока и
Запада;
-показать духовно-нравственный смысл основных течений и направлений
художествен культуры, их интерпретацию в творчестве русских и зарубежных
мастеров;
357

-сформировать у учащихся представления о художественной картине мира XX
века, и месте русской национальной культуры современности.
Планируемые результаты
-Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование

ценностей

многонационального

российского

общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
-Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
-Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
-Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-Развитие

этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-

нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
-Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
-Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Формы работы: просмотр и обсуждение кино и видеофильмов, подготовка и
защита проектов, викторины, виртуальные экскурсии и т.д.
Содержание курса:
10 класс
Восточные художественные культуры — верность заветам предков (5
часов)
Тема 1. Древний Египет: художественная культура, олицетворяющая вечность.

358

Художественная

картина

мира,

воссозданная

египетским

искусством,

отражающая представления о жизни, смерти, бессмертии. «Книга мертвых
Тема 2. Художественная культура Древней и средневековой Индии.
Художественная культура Древней Индии, ее ритуальный характер. Будда
Гаутама

и

зарождение

буддизма.

Буддистский

храм.

Сохранение

художественных традиций древности в эпоху средневековья. Храмовое
зодчество. Самобытный мир народного танца. Песенное богатство.
Тема 3. Художественная культура Древнего и средневекового Китая.
Древние китайские поэзия и музыка. Устойчивость древних традиций в
художественной культуре средневекового Китая. Живопись, шелкография.
Тема 4. Японская художественная культура: долгий путь средневековья.
Художественные

традиции

Японии.

Отражение

в

музыке,

живописи,

архитектуре Влияние европейского и русского искусства на развитие новых
культурных идеалов во второй половине XX в.
Тема

5.

Художественные

традиции

мусульманского

Востока:

логика

абстрактной красоты. Нравственные законы ислама. Коран — основная книга
мусульман. Пророк Мухаммед. Омар Хайям. Образы арабских, персидских,
иранских сказок в «Тысяча и одной ночи», «мудрость Востока» в сказках
Шехеразады.
История художественной культуры Европы: становление и эволюция
христианской традиции (7 часов)
Тема 6. Античность — колыбель европейской художественной культуры.
Мифологическая картина мира и древнегреческое язычество как основа
развития античной художественной культуры. Сократ — «христианин до
Христа».
Тема 7. От мудрости Востока к европейской художественной культуре: Библия.
Христианская художественная культура, ее истоки. Библия как священная
религиозная книга, памятник культуры. Ветхий Завет. Псалтирь. Новый Завет,
Евангелия. Различие ветхозаветных и новозаветных нравственных требований к
359

человеку. Учение о Царстве Небесном и спасении бессмертной души. Страсти
Господни. Воскрешение Христа.
Тема 8. Художественная культура европейского Средневековья и Возрождения:
освоение христианской образности. Христианские основы средневекового
европейского искусства. Рождение новой художественной картины мира и
средств художественной выразительности, жанров и форм искусства.
Тема 9. Художественная культура итальянского Возрождения: трудный путь
гуманизма. Эпоха Возрождения как новый этап в развитии европейской
художественной культуры. Гуманизм и идеалы Возрождения. Развитие
светского искусства.
Тема 10.Северное Возрождение: в поисках правды о человеке. Северное
Возрождение, поиски правды о человеке. Мастера искусств Германии и
Нидерландов.
Тема 11. Художественная культура Европы XVII в.: многоголосие школ и
стилей. Классицизм как общеевропейский стиль. Франция — родина
классицизма. Расцвет комедийного жанра.
Тема 12. Художественная культура европейского Просвещения: утверждение
культа

разума.

Гуманистические

идеалы

просветителей.

Наследие

энциклопедистов. Распространение классицизма в художественных культурах
европейских стран.
Духовно-нравственные основы русской художественной культуры. (5
часов)
Тема 13. Художественная Культура Киевской Руси: опыт, озаренный духовным
светом христианства.

Древнейшие памятники художественной культуры

языческой Руси. Обрядовый фольклор, народные песни, героический эпос и
былины.

Дохристианские

нравственные

установки

и

эстетические

представления. Восхождение русской художественной культуры от языческой
образности к христианской картине мироздания
Тема 14. Новгородская Русь: утверждение самобытной красоты
360

Художественный

облик

древнего

Новгорода.

Памятники

архитектуры.

Новгородская София, Народное музыкальное творчество и храмовое пение.
Искусство колокольного звона. Творчество Феофана Грека.
Тема 15. От раздробленных княжеств к Московской Руси: утверждение
общерусского художественного стиля. Возрождение Москвы. Древнерусская
литература.
Тема 16. Художественная Культура XVII в.: смена духовных ориентиров.
Диалог «старины и новизны» в русской художественной культуре «переходной
эпохи». Обмирщение литературы. Повести XVII в. барочная поэзия С.
Полоцкого.
Тема

17.

Русская

формирование

художественная

гуманистических

культура

идеалов.

в

Начало

эпоху

Просвещения:

развития

«русской

европейскости»; петровские преобразования и их значение для художественной
культуры. Европейские традиции как эталон новой культуры. Обмирщение в
литературе.
11 класс
Основные течения в европейской художественной культуре XIX — начала
XX в. (4 часа)
Тема 1. Романтизм в художественной культуре Европы XIX в.: открытие
«внутреннего человека». Романтизм как многогранное направление в развитии
европейской

художественной

культуры.

Романтическое

направление

в

европейской литературе (Э.Т.А. Гофман, Дж. Байрон, В. Гюго, В. Скотт, Г.
Гейне). Сказка в творчестве братьев Гримм, Х.К. Андерсена. Соотношение
романтической и реалистической образности в европейской литературе XIX в.
Реалистические романы Ч. Диккенса. Проза О. Бальзака.
Тема 2. Импрессионизм: поиск ускользающей красоты. Импрессионизм как
предтеча нетрадиционных направлений в европейском искусстве XX в.
Рождение импрессионизма во французской живописи. Новое понимание света,
цвета, пространства на полотне. Пленэр, его значение для развития
361

импрессионистической образности. Творчество К. Моне, Э. Мане. Нарушение
привычного равновесия между цветом и формой предметов, оптические
эффекты, акцентировка цветовых пятен (А. Сислей, П. Синьяк, К. Иисарро).
Полотна французских импрессионистов в Эрмитаже и Музее изобразительных
искусств им. А.С. Пушкина.
Тема 3. Действительность сквозь призму страха и пессимизма (экспрессионизм)
Экспрессионизм как одно из ведущих стилевых направлений в европейской
художественной

культуре

конца

XIX—XX

вв.

Сущность

экспрессионистической образности. Отражение в экспрессионизме идеи утраты
гуманистических и религиозных идеалов, болезненной тоски, одиночества,
страха, ненависти. Деструктивные, антигармоничные начала бытия — главная
тема

экспрессионизма.

Предтечи

экспрессионизма

(творчество

Ф.М.

Достоевского, сочетающее экспрессионистическую образность с духовными
идеалами). Символика экспрессионизма в работе Э.Мунка «Крик». Изменение
трактовки «вечных» тем в европейском искусстве (ожидание как лирическое
настроение уступает место ожиданию ужасного по смыслу события).
Сохранение в экспрессионизме некоторых традиционных черт европейского
искусства предшествующего периода — гиперболы, пафоса сострадания к
бедному, беззащитному человеку. Изобразительное искусство (Э. Нольде, Ф.
Марк, П. Клее в Германии, О. Кокошка в Австрии).
Тема 4. Мир реальности и мир «новой реальности»: традиционные и
нетрадиционные течения в искусстве
конца XIX — начала XX в. Символизм как философская «сверхидея» искусства
конца XIX — начала XX в. Влияние символизма на многие стилевые
направления и художественные течения. Предшественники символизма (Ш.
Бодлер. «Цветы зла»). Символизм в творчестве П. Верлена, А. Рембо, С.
Малларме, М. Метер-линка. Вселенский пессимизм, отчаяние, бессилие
человеческого разума — образы поэзии Э. Верхарна («Черные факелы»).
Развитие

многожанровой

литературы
362

с

традиционной

художественной

образностью. Творчество Р. Роллана. «Книга джунглей» Дж.Р. Киплинга.
Мастер психологической новеллы С. Цвейг. Изобразительное искусство в
поисках

радикального

обновления

средств

выразительности.

«Новая

реальность» на полотне. Постимпрессионизм во французской живописи (П.
Сезанн, В. ван Гог, А. Тулуз-Лотрек). Творчество П. Гогена; влияние на
образный мир художника неевропейских культурных традиций. Чистота и
звучность цвета в работах Гогена, выражение чувств героев с помощью
сопоставления контрастных цветов («А ты ревнуешь? »). Фовизм в
изобразительном

искусстве

французских

мастеров.

Открытие

новых

динамичных сочетаний цвета, стихийной острой ритмики, резкого обобщения
объемов (творчество А. Матисса: «Красная комната», «Танец», «Музыка»).
Работы Матисса в Эрмитаже. Кубизм как принципиально новое направление в
живописи и скульптуре. Преобладание формальных задач в логике кубизма:
конструирование объемной формы на плоскости, выявление простейших
устойчивых геометрических пропорций модели (куб, конус, цилиндр),
разложение сложных форм на простые элементы. Попытка преодолеть
статичность

живописи

(совмещение

пространства

и

времени)

в

художественном образе (П. Синьяк, Ж. Брак, Ф. Леже). Творчество П. Пикассо.
Кубистические элементы его живописи. «Голубой» и «розовый» периоды
творчества Пикассо («Гитарист», «Двое», «Девочка на шаре», «Смерть
арлекина»). Абстракционизм в работах Пикассо («Герника»).
Художественная культура России XIX — начала XX в. (5 часов)
Тема 5. Шедевры русской художественной культуры первой половины XIX в.
—

фундамент

крепостнического

национальной
устройства

классики.
России,

Сопротивление

усиление

идеологии

свободомыслия,

идеи

декабристов. Завершение «дворянского этапа» развития культуры. Отражение
противостояния мыслящей интеллигенции и официальных консервативных
кругов в развитии художественной культуры. Сохранение в искусстве первых
десятилетий

классицистского

рационализма.
363

Характерное

сочетание

классицизма с новыми романтическими и реалистическими идеалами.
Европейская романтическая концепция свободной личности и ее преломление в
русской художественной культуре. Отражение в искусстве наболевших
социальных проблем. Рождение образа «маленького человека» (А.С. Пушкин,
Н.В. Гоголь). А.С. Пушкин, его роль в развитии русской художественной
культуры. Мировое значение поэзии Пушкина. Богатство национального
духовного

опыта

в

его

творчестве.

Пушкин

и

музыка.

Сочетание

классицистских и романтических образов в изобразительном искусстве.
Обращенность живописи к внутреннему миру человека (О.А. Кипренский).
Развитие жанровой живописи, ее задушевная теплота и лиричность (В.А.
Тропинин,

А.Г.

Венецианов).

Творчество

К.П.

Брюллова.

Высокий

профессионализм, чувство формы, динамизм и красочность образов его
полотен. Творческий облик А.А. Иванова. Философские и духовные основы его
главной работы «Явление Христа народу». «Гоголевское» направление и
«натуральная школа» в русской художественной культуре. Традиции Н.В.
Гоголя в русском искусстве: соединение фантастики и гротеска, сатиры и
сурового морализма, религиозности и социальной утопии. Произведения
Гоголя в русской музыке.
Тема 6. Русская художественная культура пореформенной эпохи: вера в
высокую миссию русского народа. Отмена крепостного права и его культурные
последствия. Непосредственное отражение в искусстве общественных борений,
идеалы народничества. Понятие «народ», его трактовка в художественных
образах. Слияние образа народа и героя. Опыт духовного наставничества в
литературе, живописи, музыке, театральной драматургии. Литература как
ценностное ядро русской художественной культуры. «Литературоцентризм» и
новые

культурные

традиции.

Просветительский,

учительский

пафос

литературы. Нравственно-философские проблемы в творчестве Н.А. Некрасова,
И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, А.Н. Островского, М.Е. Салтыкова-Щедрина,
Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого. Реалистическая образность произведений
364

художников-передвижников. Отказ живописи от функции «украшения». Вера
художников

в

общественную

миссию

изобразительного

искусства.

Просветительский характер живописи передвижников. Работы В.Г. Перова,
предвосхищение эстетики передвижничества. Творчество И.Я. Крамского, Н.Н.
Ге, В.В. Верещагина. Пейзажная живопись А.К. Саврасова, А.И. Куинджи, В.Д.
Поленова. Вершинные достижения русской живописи в творениях И.Я. Репина
и В.И. Сурикова. «Былинный стиль» произведений В.М. Васнецова.
Тема 7. «Переоценка ценностей» в художественной культуре «серебряного
века»: открытия символизма. «Серебряный век» как этап, завершающий
традицию развития русской художественной культуры от древности до
советского периода. Расцвет искусства на новой философско-эстетической
почве. Обновление религиозно-философской мысли, отказ от реализма и
возрождение духовной основы художественных образов. Стремительное
развитие нетрадиционных художественных течений и направлений. «Гармония
противоположностей» в искусстве «серебряного века»: обращенность к
истокам в сочетании с авангардистскими идеями. Истоки символизма.
Отражение в символизме исконно русских идеалов соборности и всеединства.
Символ — «связь между двумя мирами, знак иного мира в этом мире» (Н.А.
Бердяев) и его обобщение в художественно-образной форме. «Музыкальность»,
«мировой оркестр» как категории мировосприятия мастеров символизма.
Человеческий дух и Вечность — одна из важнейших тем символистского
искусства. Символизм в литературе.
Тема 8. Эстетика эксперимента и ранний русский авангард
Рождение

теории

«искусства

«серебряного

века».

авангардных

направлений.

будущего»

Новизна

как

в

эталон

художественной

современности

Декларирование

свободы

в

культуре
искусстве

самовыражения

художника, не скованного общественным служением, как скрытая основа
художественных

произведений

авангардистов.

Творческое

объединение

«Бубновый валет». Традиции русского лубка, упрощенность, примитивность
365

образного

мира

полотен

И.И.

Машкова;

кубизм

в

творчестве

П.П.

Кончаловского; гротеск примитивистских образов М.Ф. Ларионова; простота и
детская наивность произведений Н.С. Гончаровой. Футуризм в литературе; его
роль в развитии нового стихосложения. Радикализм и «тотальное новаторство»
произведений А.Е. Крученых .Влияние футуризма на поэзию Б. Л. Пастернака,
В.В. Маяковского, В. Хлебникова, музыку С.С. Прокофьева.
Тема 9. Неоклассицизм и поздний романтизм: общее и различное
Неоклассицизм в искусстве «серебряного века» как попытка вернуться к
традиционной «вечной красоте» художественных образов. Акмеизм в поэзии
(«Цех поэтов»). Стремление к «прекрасной ясности». Творчество М.А.
Кузмина, Г.В. Адамовича, Н.С. Гумилева, О.Э. Мандельштама. Начало
творческого пути А.А. Ахматовой (обобщение пройденного по литературе).
Романтическая

образность

изобразительного

искусства;

лирико-

психологические настроения полотен И.И. Левитана, К.А. Коровина.
Европа и Америка: художественная культура XX в. (4 часа)
Тема 10. Полюсы добра и зла: литературная классика XX в. Преемственность и
новаторство в литературе XX в. Проблема положительного героя. Новая
художественная

образность.

Настроения

пессимизма,

внутренней

опустошенности, утраты идеалов и иллюзий (Э.М. Ремарк). Психологическая
насыщенность литературы. Попытка проникнуть в «поток сознания» (Дж.
Джойс, А. Рюноскэ). Символичность воплощения традиционных культурных
ценностей (Г. Гессе). Гротекст и обличение мирового зла (Ф. Кафка).
Отражение ненависти, царящей в мире (Ж.-П. Сартр). Сюрреализм в литературе
(А. Камю). Светлые духовные идеалы, их воплощение в жанре сказки (А. де
Сент-Экзюпери). Расцвет научно-фантастической литературы. Жанр детектива
(Ж. Сименон, А. Кристи) — воплощение представлений о справедливости и
победы добра над злом.
Тема 11. Музыкальное искусство в нотах и без нот. Национальные
композиторские школы XX в. Немецкая музыка и творчество П. Хиндемита
366

(симфония «Художник Матис»). Сценическая кантата К. Орфа «Кармина
Бурана». Испанская культура, высокие традиции в музыке и театре (П.
Сарасате, А. Казальс, И. Альбенис, Э. Гранадос, Г. Лорка). М. де Алья —
классик испанской музыки XX в. Венгерская музыка, творчество Б. Бартока.
Французский композитор Ф. Пуленк (монодраМа «Человеческий голос»).
Польская школа, творчество К. Пендерецкого (оратория «Des irae»). Рождение
новых направлений в музыкальном искусстве, музыкальный авангард.
Стремление композиторов создать собственную теоретическую доктрину и
философски обосновать свое творчество. Рождение новых систем звукозаписи,
отказ от пяти линеек и нот в привычном смысле слова. Обращение к
нетрадиционным

звучностям,

использование

«расщепленных»

звуков,

четвертотоники и др. Алеаторика. Серийная техника. Конкретная музыка
(использование шумов и немузыкальных звучностей). Д. Кейдж, П. Шеф-фер.
Новаторство французского мастера О. Мессиана. Электронная музыка.
Электроинструменты и новые тембры.
Тема 12. Театр и киноискусство XX в.: культурная дополняемость.
Освобождение театрального искусства от многовековых традиций, от четкой
разделенности на артистов и зрителей. Поиск новых форм общения с
аудиторией и новых средств художественной выразительности. Развитие
режиссерского театра, великие режиссеры XX в. (М. Рейнхард, Ж. Вилар, П.
Брук и др.). Киноискусство: проблема элитарности и массовости. Особенности
средств

выразительности

Выразительность

и

киноискусства,

изобразительность:

его
поиск

синтетический
смысловых

характер.

ориентиров.

Эволюция киноискусства. «Немое» кино, творчество Ч. Чаплина, национальные
школы кинематографа. Киноискусство Франции (Р.Клер, М.Карне, Ж.Л.Годар).

Творчество

И.

Бергмана

(«Седьмая

печать»).

Итальянский

неореализм (Р. Россе лини, Ф. Феллини, М. Антониони). Польский
кинематограф (А. Вайда. «Пепел и алмаз»). Японский кинематограф,
национальная традиционность образов и обобщенность смыслов (А.Куросава).
367

Тема

13.

Художественная

культура

Америки:

обаяние

молодости.

Американская литературная классика, ее истоки (Ф. Купер, Дж. Джефферсон,
Г. Мелвилл, У. Уитмен). Творчество М. Твена («Приключение Тома Сойера»),
О'Генри (рассказы), образный мир произведений Т. Драйзера, М. Митчелл, Э.
Хемингуэя, У. Фолкнера (по выбору учителя). Своеобразие архитектурного
облика США. Статуя Свободы, памятник Линкольну в Вашингтоне — символы
Америки. Живопись Р. Кента. Творчество художников разных стран в Америке.
Испанский мастер сюрреализма — С. Дали. Сочетание в его полотнах
элементов

предметного

мира

в

произвольных

комбинациях-фантазиях.

Проблема «сюрреалистической логики» («Христос над миром», «Ностальгия
бесконечности», «Предчувствие гражданской войны»).
Русская художественная культура XX в.: от эпохи тоталитаризма до
возвращения к истокам (4 часа)
Тема 14. Социалистический реализм: глобальная политизация художественной
культуры. Общественные потрясения и ломка духовно-нравственных устоев
культурной жизни России, революционный переворот 1917 г. Идеология
большевизма: утопические лозунги и реальность. Атеизм и варварское
разрушение памяти народной культуры. Ложные боги и подлинный энтузиазм
народа: сложное переплетение правды и лжи в новой культуре. Крушение
многовековых традиций развития художественного творчества; доктрина новой
пролетарской культуры. Массовая эмиграция творцов «серебряного века» из
России. Феномен «России за рубежом» (литература, живопись, музыка).
Противоречивый облик литературной жизни 20-х гг. Попытка деятелей
искусства объяснить позиции большевиков высокими идеями «служения
народу». Романтическая образность в произведениях В.В. Маяковского* В.В.
Хлебникова, И.Э. Бабеля, Ф.В. Гладкова, А.С. Грина. Осмысление гражданской
войны как великой трагедии России в творчестве М.А. Булгакова («Бег», «Дни
Турбиных»).

Политизация

изобразительного

искусства.

Противостояние

Ассоциации художников революционной России (И.И. Бродский, М.Б. Греков и
368

др.) и Общества станковистов (А.А.Дейне-ка и др.). Планетарные идеи в
творчестве К.С. Петрова-Водкина. Портрет в творчестве М.В. Нестерова.
Тема 15. Смысл высокой трагедии: образы искусства военных лет и образы
войны в искусстве второй половины XX в. Обращение литературы военных лет
к традиционным фольклорным формам поэзии — заклинанию, клятве, заговору
и др. Взлет лирической поэзии, воплощение в ней чувств и переживаний бойца
—

защитника

Родины.

Творчество

К.М. Симонова,

А.А.

Ахматовой.

Бессмертный образ простого русского солдата в поэме А.Т. Твардовского
«Василий Теркин». Пьеса «Фронт» А.Е. Корнейчука. Воссоздание событий
фронтов Великой Отечественной войны очевидцами — писателями B.C.
Гроссманом, В.П. Некрасовым, К.М. Симоновым, Б.Л. Горбатовым, А.А.
Фадеевым. Уникальность «блокадной литературы» (О.Ф. Берггольц, А.А.
Прокофьев). «Военная тема» в творчестве Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева.
Кинематография военных лет. Ее роль в воспитании патриотизма, веры в
победу над фашизмом. Образы великого противостояния в кинофильмах «Жди
меня», «Два бойца», «В 6 часов вечера после войны». Отражение подвига
народа в искусстве послевоенных лет: «Подвиг разведчика» (реж. Б.В. Барнет.
«Повесть о настоящем человеке», реж. А.Б. Столпер). Кинофильмы о войне —
видение «на историческом расстоянии»: «Баллада о солдате», киноэпопея
«Освобождение», «А зори здесь тихие», «Летят журавли» , «Белорусский
вокзал». Изобразительное искусство военных лет. Агитационные плакаты
(«Родина-мать зовет»). Военная тема в творчестве А.А. Дейнеки, А.А.
Пластова, СВ. Герасимова. Монументальное зодчество (мемориалы). Песни
военных лет. «Священная война» А.В. Александрова. Образы войны и победы в
музыке послевоенных десятилетий. «Реквием» Д.Б. Кабалевского, песня «День
Победы» Д.Ф. Тухманова.
Тема

16.

«Русская

тема»

в

советском

искусстве.

Столкновение

оптимистических настроений «общества победителей» с деспотическим
политическим режимом сталинской системы. Саморазоблачение сталинщины и
369

«оттепель» 60-х гг. Процесс нравственного очищения народа. Открытие
«русской темы» в отечественном искусстве XX в. Истоки возвращения
«исторической

памяти»

(П.Д.

Корин.

Триптих

«Александр

Невский»;

кинофильм СМ. Эйзенштейна «Иван Грозный»). Традиция русской «книжной
песни» и «авторская песня» поэтов-шестидесятников (Б.Ш. Окуджава, B.C.
Высоцкий). Поэзия А.В. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского
—- оптимизм и молодой задор. «Деревенская тема» в русской литературе (Ф.А.
Абрамов, В.Г. Распутин, В.И. Белов, В.П. Астафьев). Творческое наследие В.М.
Шукшина. Проза В.А. Солоухина. Национальные традиции живописи. Образы
полотен A.M. Шилова. Творчество И.С Глазунова. Музыкальная классика XX в.
Творчество С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, СВ. Свиридова.
Тема 17. Противоречия в отечественной художественной культуре последних
десятилетий XX в. Диссидентское движение в период «отката оттепели».
Нравственные идеи А.Д. Сахарова. Новая волна эмиграции (А.И. Солженицын,
И .А. Бродский, В. П. Аксенов, В.Н. Войнович, Г.Н. Владимов, М.Л.
Ростропович и др.). Духовный эпицентр художественной культуры —
деятельность литературных журналов «Юность», «Новый мир»; роль театров
(«Современник», Московский театр драмы и комедии на Таганке и др.).
Тематическое планирование 10кл. (17ч)
№

Название раздела

п/п

1

Кол-во
часов

Восточные художественные культуры – верность заветам

5

предков
2

История художественной культуры Европы: становление и

7

эволюция христианской традиции
3

Духовно – нравственные основы русской художественной

5

культуры
Итого:

17
370

Тематическое планирование 11кл. (17ч)
№

Название раздела

п/п

кол-во
часов

1

Основные течения в европейской художественной культур

4

XIX —начала XX века
2

Художественная культура России XIX —начала XX в.

5

3

Европа и Америка: художественная культура XX в.

4

4

Русская художественная культура XX в.: от эпохи

4

тоталитаризма до возвращения к истокам
Итого:

17

Программа внеурочной деятельности «Технология создания мультимедиапродукта» общеинтеллектуального направления для обучающихся 10-11
классов
Курс «Технология создания мультимедиа - продукта

(компьютерная

графика, анимация, обработка и монтаж видео и звука)» отличает широта,
востребованность его образовательных результатов. Знания, умения, навыки,
способы деятельности, сформированные у школьников при его изучении,
будут востребованы не только в выбранной ими последующей профессиональной деятельности, но и уже в школе. Старшеклассники могут использовать эти умения для визуализации результатов собственных учебных
проектов, исследовательской деятельности в физике, химии, биологии и
других предметах, в докладах, мультимедийных презентациях, при создании
Web-сайтов и т.д. Тематика курса предопределяет превалирование в его
содержании практических занятий, проектной деятельности.
Цели курса:
371

Формирование интеллектуальных умений в области компьютерной графики и
анимации, обработки видео- и звуковой информации:
 Познакомить с основными базовыми понятиями и терминами
компьютерной графики, анимации, видеомонтажа и компьютерного
звука;
 Углубить знания о представлении в ЭВМ графической, звуковой и
видеоинформации;
 Познакомить с основными принципами создания изображений и
построения композиций.
Формирование практических умений в области компьютерной графики и
анимации, обработки видео- и звуковой информации:
 усовершенствовать навыки работы с графическим редактором Microsoft
Paint;
 сформировать навыки работы с графическими растровыми
изображениями в графическом редакторе Adobe Photoshop;
 научить работать с текстовыми эффектами, текстурами, имитировать
природные явления в изображении;
 научить оформлять рамки изображений;
 сформировать навыки работы с фильтрами для создания трехмерных
преобразований;
 показать практическое применение Adobe Photoshop, используя основы
фотокоррекции;
 сформировать умения работы с цветом изображения;


сформировать навыки работы по созданию анимированных изображений
с помощью Adobe Image Ready;

 Сформировать навыки по созданию, обработке и монтажу клипов и
фильмов;
 Сформировать навыки работы со звуковыми файлами различных
форматов, обработке, конвертации и монтажу звуковых файлов.
372

Формирование умений и навыков проектной деятельности:
 умения планировать деятельность;
 умения описать деятельность по достижению цели;
 умения анализа полученного результата;
 умения корректирования деятельности.
Основной целью курса

является формирование интереса к изучению

особенностей профессий, связанных с компьютерной графикой, анимацией,
обработкой видео- и звуковой информации, развитие индивидуальных
творческих

способностей

обучающихся

через

создание

проектов

с

использованием компьютерной графики и анимации, обработки видео- и
звуковой информации, подготовка к будущей профессиональной деятельности.
Планируемые результаты:
После изучения курса обучающиеся должны:
Знать:
 что такое графический редактор;
 дополнительные возможности графического редактора Microsoft Paint;
 основные возможности графического редактора Adobe Photoshop;
 отличия Adobe Photoshop от Microsoft Paint;
 преимущества и недостатки Adobe Photoshop;
 отличия векторной графики от растровой;
 что такое цвет, спектр, цвета, атрибуты цвета;
 правила работы с цветом, цветовые модели, характеристики цветовых
изображений;
 интерфейс и основные параметры (характеристики) изображения;
 функции инструментальных палитр;
 какие операции можно выполнять с фрагментами изображений;
 виды контуров, масок, слоев; группы фильтров графического
изображения;
 что такое анимация;
373

 что такое дизайн, композиция изображения; что относится к
художественным критериям изображения;
 как представляется видеоинформация в ЭВМ;
 основные функции и режимы работы программы Windows Movie Maker;
 как представляется звуковая информация в ЭВМ, что такое глубина
кодирования и частота дискретизации.
Уметь:
 пользоваться дополнительными возможностями графического редактора
Microsoft Paint для создания и редактирования изображения;
 запускать графический редактор Adobe Photoshop и пользоваться его
инструментами и режимами работы для создания и редактирования
изображения;
 настраивать, создавать и использовать кисти;
 создавать контуры изображения и маски;
 работать с текстом в Adobe Photoshop;
 выполнять коррекцию фотоизображений и их художественную
обработку; выполнять фотомонтаж;
 работать со слоями и фильтрами;
 воспроизводить цвет на экране монитора, принтере, сканере; настраивать
цветовой баланс для монитора;
 создавать анимированные изображения;
 анализировать графические изображения; определять цветовые схемы для
изображений;
 уметь пользоваться основными инструментами и режимами работы
программы Windows Movie Maker для создания и монтажа фильмов и
клипов;
уметь вставлять в фильм звуковые файлы, пользоваться звуковыми эффектами.

374

По окончании курса предполагается выставка работ учащихся и публичная
защита итоговых проектных работ в форме фестиваля мультимедийных
проектов.
Содержание курса:
Основные понятия компьютерной графики и дизайна (3ч)
Цветовые изображения и их характеристики. Дизайн. Цвет в web- дизайне.
Правила художественного и технического дизайна. Пропорциональность
изображения. Золотое сечение. Композиция изображения. Использование
цвета, цветовые веса. Создание фона.
Растровая и векторная графика (1ч)
Преимущества и недостатки растровой и векторной графики. Растр, пиксель,
разрешение, масштабирование, точка, линия, сплайн. Форматы графических
файлов (gif, bmp, pcx, jpeg, tiff, psd, cdr и др.). Виды цифровых изображений.
Дополнительные возможности графического редактора Microsoft Paint (3ч)
Редактирование изображений, режимы работы и инструменты, опции.
Знакомство с графическим редактором Adobe Photoshop. Создание и
редактирование графических изображений в редакторе Adobe Photoshop.
(13ч.)
Создание и сохранение файлов изображений. Палитры изображения. Способы
выделения изображений. Выделение объектов сложной конфигурации в режиме
быстрой

маски.

Операции

с

изображениями:

удаление,

копирование,

перемещение. Контур, маска, слой, фильтр изображения. Приемы ретуши.
Трансформация изображения. 3D- трансформация. Оформление тени объекта с
помощью дубликата слоя. Работа с текстом. Текстура, текстовые эффекты.
Коррекция

фотоизображений.

Фотомонтаж.

Печать

изображений.

Сканирование (оцифровка) изображений. Работа над проектом.
Знакомство с основными возможностями редактора Adobe Photoshop для
создания анимированных изображений (на примере Adobe Image Ready). (3ч)

375

Подготовка

изображения

для

создания

анимации.

Палитра,

панели

инструментов, режимы работы для создания анимации, роловеров, кнопок.
Сохранение анимированного изображения в файл.
Знакомство с основными возможностями редактора клипов и фильмов
Windows Movie Maker. (10ч)
Представление видеоинформации в ЭВМ. Ключевые понятия (сборники,
проекты,

клипы,

фильмы,

устройства

видеозаписи).

Требования

к

оборудованию. Поддерживаемые типы файлов. Панели инструментов, режимы
работы. Раскадровка и шкала времени. Запись видео. Съемка изображений.
Импорт существующих файлов мультимедиа. Сохранение, изменение проекта.
Просмотр проектов и клипов. Монтаж клипов. Использование видеопереходов,
видеоэффектов и названий. Представление звуковой информации в ЭВМ
(глубина кодирования и частота дискретизации). Работа со звуком (запись
комментария, настройка громкости, звуковые эффекты). Монтаж звуковых
файлов.
Итоговое занятие «Защита проектов» (1 ч)
Программа внеурочной деятельности «Школьный спортивный клуб»
физкультурно-спортивного и оздоровительного направления для обучающихся
10-11 классов.
Цель

курса

внеурочной

деятельности «ШСК» —

формирование

разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации
активного отдыха. А также устойчивых мотивов и потребностей учащихся в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и
психических качеств, творческом использовании средств физической культуры
в организации здорового образа жизни.
Планируемые результаты курса внеурочной деятельности
376

Освоение учениками программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «ШСК» направлено на достижение комплекса
результатов в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта. Программа обеспечивает достижение учениками
следующих

личностных,

метапредметных

и

предметных

результатов.

Личностные результаты
В области познавательной культуры:


владение знаниями об индивидуальных особенностях физического
развития и физической подготовленности, о соответствии их возрастным и
половым нормативам;



владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о
функциональных

возможностях

организма,

способах

профилактики

заболеваний и перенапряжения средствами физической культуры;


владение знаниями по основам организации и проведения занятий
физической культурой оздоровительной и тренировочной направленности,
составлению содержания занятий в соответствии с собственными задачами,
индивидуальными

особенностями

физического

развития

и

физической

подготовленности.
В области нравственной культуры:


способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и
взаимодействия в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности;



способность

активно

включаться

в

совместные

физкультурно-

оздоровительные и спортивные мероприятия, принимать участие в их
организации и проведении;


владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время
совместных занятий физической культурой и спортом, разрешать спорные
проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим.
377

В области трудовой культуры:


умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание
нагрузки и отдыха;



умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение,
организовывать

и

благоустраивать

места

стоянок,

соблюдать

правила

безопасности;


умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование,
спортивную одежду, осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным
соревнованиям.
В области эстетической культуры:



красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при
разнообразных формах движения и пере движений;



хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых
норм и представлений посредством занятий физической культурой;



культура

движения,

умение

передвигаться

красиво,

легко

и

непринужденно.
В области коммуникативной культуры:


владение умением осуществлять поиск информации по вопросам
развития современных оздоровительных систем, обобщать, анализировать и
творчески применять полученные знания в самостоятельных занятиях
физической культурой;



владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и
задачи совместных с другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельностью, излагать их содержание;



владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать
решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с
партнерами во время учебной и игровой деятельности.
В области физической культуры:

378



владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений
(ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных
изменяющихся внешних условиях;



владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений
различной функциональной направленности, технических действий базовых
видов спорта, а также применения их в игровой и соревновательной
деятельности;



умение максимально проявлять физические способности (качества) при
выполнении тестовых упражнений по физической культуре.
Метапредметные результаты
Метапредметные

результаты

проявляются

в

следующих областях

культуры.
В области познавательной культуры:


понимание

физической

культуры

как

явления

культуры,

способствующего развитию целостной личности человека, сознания и
мышления, физических, психических и нравственных качеств;


понимание

здоровья

как

важнейшего

условия

саморазвития

и

самореализации человека, расширяющего свободу выбора профессиональной
деятельности и обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;


понимание физической культуры как средства организации здорового
образа

жизни,

профилактики

вредных

привычек

и

девиантного

(отклоняющегося) поведения.
В области нравственной культуры:


бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих,
проявление

доброжелательности

и

отзывчивости

к

людям,

имеющим

ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;


уважительное

отношение

к

окружающим,

проявление

культуры

взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при
совместной деятельности;
379



ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной
дисциплинированности

и

готовности

отстаивать

собственные

позиции,

отвечать за результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры:


добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к
освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность
выполнения заданий;



рациональное

планирование

учебной

деятельности,

умение

организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность;


поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе
учебной деятельности, активное использование занятий физической культурой
для профилактики психического и физического утомления.
В области эстетической культуры:



восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с
культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической
красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;



понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных
двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической
привлекательностью;



восприятие
зрелищного

спортивного

мероприятия,

соревнования

проявление

как

культурно-массового

адекватных

норм

поведения,

неантагонистических способов общения и взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:


владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и
открытой форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;



владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты
совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих
решений;

380



владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и
обосновывать собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:



владение способами организации и проведения разнообразных форм
занятий

физической

культурой,

их

планирования

и

содержательного

наполнения;


владение широким арсеналом двигательных действий и физических
упражнений из базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры,
активное их использование в самостоятельно организуемой спортивнооздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;



владение способами наблюдения за показателями индивидуального
здоровья,

физического

развития

и

физической

подготовленности,

использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных
форм занятий физической культурой.
Предметные результаты
Предметные результаты проявляются в следующих областях культуры.
В области познавательной культуры:


знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о
положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;



знание

основных направлений

развития

физической

культуры

в

обществе, их целей, задач и форм организации;


знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:



способность проявлять инициативу и творчество при организации
совместных занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное
отношение к занимающимся, независимо от особенностей их здоровья,
физической и технической подготовленности;
381



умение

оказывать

помощь

занимающимся

при

освоении

новых

двигательных действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику
их выполнения;


способность

проявлять

дисциплинированность

и

уважительное

отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности,
соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:


способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по
технической и физической подготовке в полном объеме;



способность

организовывать

самостоятельные

занятия

физической

культурой разной направленности, обеспечивать безопасность мест занятий,
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;


способность самостоятельно организовывать и проводить занятия
профессионально-прикладной физической подготовкой, подбирать физические
упражнения в зависимости от индивидуальной ориентации на будущую
профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:



способность

организовывать

самостоятельные

занятия

физической

культурой по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать
комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей физического развития;


способность организовывать самостоятельные занятия по формированию
культуры движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и
пластической направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физической подготовленности;



способность вести наблюдения за динамикой показателей физического
развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми
нормами и представлениями.
В области коммуникативной культуры:
382



способность интересно и доступно излагать знания о физической
культуре, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;



способность формулировать цели и задачи занятий физическими
упражнениями, аргументировано вести диалог по основам их организации и
проведения;



способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов
спорта, владеть информационными жестами судьи.
В области физической культуры:



способность отбирать физические упражнения, естественные силы
природы, гигиенические факторы в соответствии с их функциональной
направленности,

составлять

из

них

индивидуальные

комплексы

для

осуществления оздоровительной гимнастики, использования закаливающих
процедур,

профилактики

нарушений

осанки,

улучшения

физической

подготовленности;


способность составлять планы занятий с использованием физических
упражнений разной педагогической направленности, регулировать величину
физической нагрузки в зависимости от задач занятия и индивидуальных
особенностей организма;



умение проводить самостоятельные занятия по освоению и закреплению
осваиваемых на уроке новых двигательных действий и развитию основных
физических способностей, контролировать и анализировать эффективность
этих занятий, ведя дневник самонаблюдения.
Содержание курса внеурочной деятельности
Основное содержание
Раздел 1. Основы знаний
Формы

и

самостоятельных

содержание
занятий

самостоятельных
физическими

занятий.

упражнениями

Организация
различной

направленности. Характер содержания занятий в зависимости от возраста.
Особенности

самостоятельных

занятий
383

для

девушек.

Планирование

самостоятельных занятий. Способы регулирования физических нагрузок и
контроля за ними во время занятий физическими упражнениями. Взаимосвязь
между интенсивностью нагрузок и уровнем физической подготовленности.
Самоконтроль за эффективностью самостоятельных занятий.
Знакомство с основными направлениями развития физической культуры в
обществе, их целями, задачами и формами организации;


с понятием о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в
организации здорового образа жизни;
с правилами безопасного поведения во время занятий физическими
упражнениями и причинами травматизма;
с техникой и правилами выполнения видов испытаний ( Соревнований)
Раздел 2. Двигательные умения и навыки. Развитие двигательных
способностей
Формы организации:
Теоретическая
Игровая
Практическая
Виды деятельности
Бег на 10—20 м со старта (развитие двигательной реакции и стартовой
скорости). Бег на 40—60 м со старта (развитие максимальной скорости). Бег с
ходу на 20—30 м с 10—15-метрового разбега (развитие максимальной скорости
бега). Повторный бег на 80— 100 м со скоростью 90—95% от максимальной
(развитие скоростной выносливости). Повторный бег на 120—150 м со
скоростью 85—95 % от максимальной (совершенствование техники бега и
скоростной выносливости). Бег на результат 100 м.
Бег с равномерной скоростью в режиме умеренной (50—60 % от
максимальной)

интенсивности

с

постепенно

увеличивающейся

продолжительностью от 5 до 15 мин. Бег на 2 (3) км «по раскладке» (по
384

специально

рассчитанному

графику

преодоления

отдельных

отрезков

дистанции)
на перекладине на согнутых под разными углами руках. Передвижение
боком вправо (влево) на высокой перекладине в висе на согнутых руках.
Подтягивание из виса на высокой перекладине: узким хватом (ладонями к
себе), широким хватом.
Подтягивание с закреплённым на поясе отягощением. Подтягивание из
виса лёжа на параллельных брусьях с опорой прямыми ногами о жерди.
Выпрыгивания вверх из полуприседа на одной ноге с опорой рукой о
рейку гимнастической стенки.
Поднимание туловища из положения лёжа на спине, ноги согнуты в
коленях, руки с диском от штанги (2,5—5 кг) перед грудью. Поднимание
туловища из положения лёжа на спине, ноги согнуты в коленях, руки за
головой, с максимальным количеством повторений (до предела) в режиме
повторного способа выполнения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Наклоны туловища назад и вперёд сидя на скамейке, ноги закреплены, руки», с
гантелями (набивным мячом) за головой (у затылка).
Способы держания гранаты. Имитация и метание гранаты: с места, с
одного шага, с двух шагов, с трёх шагов. Отведение гранаты на два шага: на
месте, в ходьбе, в медленном беге. Метание гранаты с четырёх бросковых
шагов (первые два шага — отведение гранаты). Бег с гранатой в руке (над
плечом). Метание гранаты с укороченного и полного разбега на технику.
Метание гранаты на заданное расстояние и на дальность.
Броски набивного мяча (2 кг) двумя руками из-за головы: с места, с шага.
Выполнение упражнений на развитие максимальной скорости бега;
Развитие двигательной реакции и стартовой скорости, по специально
рассчитанному

графику

преодоления

отдельных

отрезков

дистанции.

Обязательные общие занятия ШСК запланированы в виде соревнований
по различным видам спорта в каникулярное время.
385

Тематический план внеурочной деятельности ШСК
№

ТЕМА

Кол-во

п/п

часов

1

Соревнования по легкой атлетике

3

2

Соревнования по футболу

3

3

Соревнования по волейболу

4

4

Соревнования по баскетболу

3

5

Соревнования по настольному теннису

4

Общее количество часов

17

III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной

профессиональной деятельности.

Уровень квалификации

педагогических и иных работников образовательной организации соответствует
квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего,

основного общего,

среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
386

Непрерывность профессионального развития педагогических работников
реализующих

основную

образования,

образовательную

обеспечивается

программу

освоением

ими

среднего

общего

дополнительных

профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не
реже чем один раз в три года.
В рамках методической работы школы педагогическими работниками
школы планируется работа по самообразованию:
–

заседания методических объединений учителей по проблемам введения

ФГОС СОО;
–

конференции участников образовательных отношений и социальных

партнеров образовательной организации на муниципальном уровне по итогам
разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
–

участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной

образовательной программы образовательной организации;
–

участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности

работы в условиях внедрения ФГОС СОО;
–

участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,

«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение

итогов

и

обсуждение

результатов

мероприятий

осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического

совета,

решения

педагогического

приказы и т. д.

387

совета,

презентации,

III.3.2. Психолого-педагогические

условия

реализации

основной

образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной

деятельности

при

получении

среднего

общего

образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности
обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания
форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами.
На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких
форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет

специфики

возрастного

психофизического

развития

обучающихся
Обеспечение преемственности

осуществляется с учетом возрастных

психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация,
учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование
компетентности

и

обучающихся,

развитие

психолого-педагогической

педагогических и

административных

работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию

психологической

компетентности
388

родителей

(законных

представителей)

обучающихся.

Работа

с

родителями

(законными

представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации

педагогов

и

специалистов,

психолого-педагогические

консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных

мероприятий.

Психологическая

компетентность

родителей

(законных представителей) формируется также в дистанционной форме через
Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется через
родительский

лекторий

консультационный

на

центр

родительских
на

собраниях,

психологических

через

школьный

занятиях,

тренингах,

консультациях, дистанционно.
Вариативность

направлений

психолого-педагогического

сопровождения участников образовательных отношений
Основные

направления

психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся:
–

сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;

–

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

–

развитие экологической культуры;

–

дифференциацию и индивидуализацию обучения;

–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

–

выявление

и

поддержку

одаренных

обучающихся,

поддержку

обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–

психолого-педагогическую поддержку участников ГИА;

–

обеспечение

осознанного

и

ответственного

выбора

дальнейшей

профессиональной сферы деятельности;
–

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и

среде сверстников;
–

поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
389

–

диагностика,

направленная

на

определение

особенностей

статуса

обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
–

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется

педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
–

профилактика,

экспертиза,

развивающая

работа,

просвещение,

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Учебно-методическое

и

методологическое

обеспечение

реализации основной образовательной программы
Используемые УМК соответствуют Федеральным перечням учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе
в образовательных учреждениях.
Класс
10-11

Автор, название учебника
Год выпуска
Русский язык.
10-11 классы 2019
Углублённый
уровень.
В.В.
Бабайцева, ДРОФА, "Российский
учебник"

10-11

Литература для 10-11 класса под ред. 2014
Г.С. Меркин, С. А. Зинин, В. А.
Чалмаев в 2-х частях. – М.,
«Просвещение»

10-11

Английский язык. 10 – 11 классы.
Афансьева О.В.,Дуди Д.

2014

390

Программа
Авторская программа под
редакцией В.В. Бабайцевой
«РУССКИЙ ЯЗЫК» 10-11
классы
(углублённый
уровень)
для
общеобразовательных
учреждений. – М.: – ООО
«Дрофа», 2017 год
Примерная программа по
литературе для средней
школы (базовый уровень) \
авторы-составители:
Г.С.
Меркин, С. А. Зинин, В. А.
Чалмаев
2009г.,
опубликованной в сборнике
«Рабочие
программы.
Литература 10-11 классы»
Москва,
«Просвещение»
2014г.
Программа
для
общеобразовательных
учреждений для 10 -11
классов под
редакцией Апальков В.Г.
2010г

10-11

Алгебра и начала анализа. 10 – 11
классы. Никольский С.М..
Просвещение

2014

10-11

Геометрия. 10 – 11 классы. Атанасян
Л.С. и др.
Просвещение

2014

10-11

Информатика и ИКТ. 10 – 11 классы.
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. БИНОМ

2014

10-11

История России. 10-11 классы. 2014
Таркунов А.В. , в 3 ч., Просвещение.

10-11

Новейшая история.
О.А., Просвещение.

10-11

Обществознание. Под ред.
Боголюбова Л.Н.,Просвещение

2014

10-11

География.10-11 класс
Максаковский В.П. Просвещение

2014

10-11

Общая биология.10-11 класс
Л.Н.Сухорукова . Просвещение

2014

10-11

Химия.10 и 11 классы
Г.Е.Рудзитис,Ф.Г.Фельдман

2014

Сорока-Цюпа 2019

391

Примерная программа
среднего (полного) общего
образования по математике
и
программа
для
общеобразовательных
учреждений «Алгебра и
начала
математического
анализа 10-11 класс» под
редакцией
Т.А.Бургмистровой (базовый
уровень)
Программа
для
общеобразовательных
учреждений по геометрии 10
–
11
классы.
Т.А.
Бургмистрова
2010г.
(базовый уровень)
Программа
для
общеобразовательных
учреждений под редакцией
Смирнова А.Т.
Данилов
А.А.
Рабочая
программа и тематическое
планирование
курса
"
История
России"
6-10
классы.М.:Просвещение,
2018
Сорока- Цюпа А.О. История.
Всеобщая
история.
Новейшая история 10-11
класс. Рабочая программа.М.: Просвещение, 2019
Программа
для
общеобразовательных
учреждений
по
обществознанию Под
ред. Боголюбова Л.Н.
Примерная программа для
общеобразовательных
учреждений по
географии
и
авторской
программы
Герасимова Т.П.
Примерная программа для
общеобразовательных
учреждений по
биологии
и
авторской
программы
Л.Н.Сухоруковой.
Примерная программа для
общеобразовательных

Просвещение
10-11

Астрономия 10-11 кл.Чаругин В.М.
Просвещение

2017

10-11

Основы безопасности10-11
жизнедеятельности. Смирнов А.Т.,
Хренников Б.О. Просвещение

2014

10-11

Физическая культура. Лях В.И.,
Зданевич А.А. Просвещение

2014

III.3.4. Материально-технические

учреждений по
химии Н.Н. Гара
Примерная программа для
общеобразовательных
учреждений по
астрономии и авторской
программы
В.М. Чаругин
Примерная программа для
общеобразовательных
учреждений по
ОБЖ Смирнов А.Т.
Комплексная
программа
физического
воспитания учащихся 1 – 11
классов.
Лях В.И.,Зданевич А.А.,
2011 г.

условия

реализации

основной

образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы формируются с учетом:
–

требований ФГОС СОО;

–

положения

о

лицензировании

образовательной

деятельности,

утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 г. № 966;
–

Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности
условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
–

Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
392

питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях
начального и среднего профессионального образования», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
–

Санитарно-эпидемиологических

правил

и

нормативов

СанПиН

2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям,
осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая
2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской
Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных
актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–

Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р
(в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного
образования);
–

иных

действующих

федеральных/региональных/муниципальных/

локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
–

обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной

среды как совокупности имитационных и исследовательских практик,
реализующих через техносферу образовательной организации вариативность,
развитие мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе
научно-техническому), включение познания в значимые виды деятельности, а
также развитие различных компетентностей;
–

учитывают:

393



специальные потребности различных категорий обучающихся (с

повышенными

образовательными

потребностями,

с

ограниченными

возможностями здоровья и пр.);


специфику основной образовательной программы среднего общего

образования (профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);


актуальные

потребности

развития

образования

(открытость,

вариативность, мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с
дополнительным и неформальным образованием);
–

обеспечивают:


подготовку

обучающихся

к

саморазвитию

и

непрерывному

образованию;


формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и

инновационной деятельности;


формирование основы научных методов познания окружающего



условия для активной учебно-познавательной деятельности;



воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с

мира;

непохожими людьми;


развитие креативности, критического мышления;



поддержку

социальной

активности

и

осознанного

выбора

профессии;


возможность

метапредметных

и

достижения
личностных

обучающимися
результатов

образовательной программы;
394

освоения

предметных,
основной



возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с

ограниченными

возможностями

здоровья

и

инвалидов

к

объектам

инфраструктуры образовательной организации;


эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость

помещений образовательной организации.
Ресурсная база образовательной организации
Тип здания

Типовое, 1963 год

Помещения для питания обучающихся
Медицинский кабинет

Помещение кухни – 19,2 кв.м.
Обеденный зал – 42,0 кв.м. с числом
посадочных мест 48
Общая площадь –5,8 кв.м

Библиотека с фондом

6913 (в том числе учебников 3862)

Спортивный зал

Общая площадь –450 кв. м

Спортивная площадка

Актовый зал

Футбольное поле – 240 кв.м
Гандбольная площадка – 100 кв.м
Баскетбольная площадка - 1300 кв.м
Волейбольная площадка -100 кв. м
отсутствует

Учебные мастерские

отсутствуют

В образовательной организации предусмотрены:
–

учебные кабинеты с интерактивными рабочими местами педагогических

работников;
–

спортивный зал, спортивная площадка;

–

помещение для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи (с возможностью организации горячего питания);
–

помещение медицинского назначения;

–

административные и иные помещения, оснащенные необходимым

оборудованием;
–

гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

–

участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
395

–

полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая

расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности;
–

мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое

оснащение

образовательной

деятельности

обеспечивает следующие ключевые возможности:
–

проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение

наблюдений и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и
цифрового

лабораторного

электронных

оборудования,

образовательных

ресурсов,

виртуальных
вещественных

лабораторий,
и

виртуально-

наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений);
–

художественное

творчество

с

использованием

современных

инструментов и технологий, художественно-оформительские работы;
–

создание материальных и информационных объектов с использованием

цифрового производства;
–

получение личного опыта применения универсальных учебных действий

в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического
мышления и экологической культуры;
–

базовое и углубленное изучение предметов;

–

наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование

цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
–

физическое развитие, систематические занятия физической культурой и

спортом,

участие

в

физкультурно-спортивных

и

оздоровительных

мероприятиях;
–

практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и

улицах с использованием игр, оборудования,
технологий;

396

а также компьютерных

–

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
–

индивидуальную

и

групповую

деятельность,

планирование

образовательной деятельности, фиксацию его реализации в целом и на
отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и
итоговых результатов;
–

доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета,

учебной

и

художественной

литературе,

коллекциям

медиаресурсов

на

электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных
и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой,

научно-исследовательской

и

проектной

деятельности

обучающихся;
–

проведение

массовых

мероприятий,

собраний,

представлений,

организацию досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и
видеоматериалов;
–

маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (работа

сайта образовательной организации, представление школы в социальных сетях
и пр.);
–

организацию

качественного

горячего

питания,

медицинского

обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура

образовательной

организации

обеспечивает

дополнительные возможности:
–

зону уединения и психологической разгрузки;

–

зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск,

формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
–

беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;

397

–

использование личных электронных устройств с учетом политики

информационной безопасности.
Оформление помещений образовательной организации соответствует
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики,

а

также

максимально

способствовать

реализации

интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся
и педагогических работников.
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной программы обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
–

комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе

цифровые образовательные ресурсы;
–

совокупность

технологических

средств

ИКТ:

компьютеры,

иное

информационное оборудование, коммуникационные каналы;
–

систему современных педагогических технологий, обеспечивающих

обучение в современной информационно-образовательной среде.
Функционирование

информационной

образовательной

среды

образовательной организации обеспечивается средствами информационнокоммуникационных

технологий

и

квалификацией

работников,

ее

использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
–

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

–

информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;

–

вычислительная

и

информационно-телекоммуникационная

инфраструктура;

398

–

прикладные

программы,

в

том

числе

поддерживающие

административную и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной
организации в сети Интернет, на котором размещается информация о
реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом
обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
–

информационно-методическую

поддержку

образовательной

деятельности;
–

планирование

образовательной

деятельности

и

ее

ресурсного

обеспечения;
–

проектирование

и

организацию

индивидуальной

и

групповой

деятельности;
–

мониторинг

и

фиксацию

хода

и

результатов

образовательной

деятельности;
–

мониторинг здоровья обучающихся;

–

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,

хранения и представления информации;
–

дистанционное

отношений

взаимодействие

(обучающихся,

их

всех

родителей

участников

образовательных

(законных

представителей),

педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере
образования, общественности), в том числе с применением дистанционных
образовательных технологий;
–

дистанционное

взаимодействие

организации,

осуществляющей

образовательную деятельность с другими образовательными организациями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

399

В

целях

обеспечения

используется школьная
библиотеки

и

ресурсы,

реализации

образовательных

программ

библиотека, в том числе цифровые (электронные)
обеспечивающие

доступ

к

информационным

справочным и поисковым системам, а также иным информационным сайтам.
Библиотечный фонд укомплектован печатными учебными изданиями (включая
учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по
всем входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего
общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям).
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная
художественная литература; научно-популярная литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии,
правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех
участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности, обеспечивается
функционирование школьного сайта, внешней сети Интернет.

400

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)